隔空互動：常態化體育教學下的“師能”修煉

顏小琴

摘? 要：“隔空互動”是體育教師在指導居家抗疫體育學習中歷練出來的一項能力。“不見面”的體育“空中課堂”中，師生互動不可或缺，其方式和往常大不一樣，教師“隔空互動”的能力水平也參差不齊。常態化體育教學下，“隔空互動”體現在體育教學任務目標的達成上，絕非一種形式，需要不斷修煉。

關鍵詞：隔空互動;常態化;體育教學;師能;新修煉

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0030-02

運動提高免疫力，全民“宅”家的日子里，體育在線學習指導的經歷給校園體育人留下了難忘的印象。疫情體育下的諸多實踐告訴我們，“隔空互動”是體育教師指導居家抗疫體育學習中歷練出來的一項能力，為隔空傳授體育技術技能和知識、促進體質健康、健全學生人格奠定了基礎。疫情防控下的常態化體育教學，“隔空互動”仍然不可或缺，體現在體育教學任務目標的達成上，絕非一種形式，而是一種“師能”，需要通過一定的方法不斷地進行修煉。

一、疫情體育下“隔空互動”的實踐反思

“停課不停學”“停課不停教”的“空中課堂”模式對于絕大多數體育教師來說是陌生的，沒有現成的構建，也沒有“前車之鑒”。為保證學習及鍛煉的效果，“隔空”不能“隔心”，“隔空互動”就成了師生聯系的紐帶。教師們一路走過來，摸索了一些門道，也錘煉了這一項能力，在戰疫中貢獻了應有的力量。

（一）“隔空互動”的方式

1.提問式互動。在線學習過程中，教師拋出一個問題，引發學生回復。比如在進行腿部“靜態拉伸”身體素質練習時，教師提問：“在這個練習中，你感覺哪一部分的肌肉在用力？你有什么體會和大家分享？”

2.回復式互動。對學生提出的問題或者回復的內容進行個別（統一）回復，然后再進行適當的指導、評價，也可以引導學生之間的互動、互評。比如學生提出“跳繩時老是容易絆停”，怎樣解決這個問題？教師可以用圖解、動作示范等形式回復，也可以請其他學生用自己的經驗來回復，通過相互評價來交流跳繩方法。

3.總結式互動。對一個知識點傳授之后，教師可以進行總結，提問學生參加交流學習體會。這是對一個學習環節或者一項運動項目鍛煉之后的總結，和線下課堂教學一樣，這種互動的方式有利于自我分析，明確下一階段的練習目標。

（二）“隔空互動”的作用

體育教師把錄制的體育微課視頻或者其他體育學習材料上傳到班級學校群，學生據此開展學習活動，教師們在群里隨時提供指導，同時負責督促、檢查、收集學生的學習情況反饋并及時給予評價。這是比較普遍的體育空中課堂實施方法，“隔空互動”可以直接搭建師生溝通的橋梁。

1.指導學習。不見面的課堂，更需要隔空互動來提高學習效果，而不是“靜待佳音”。事實上，線下的體育課堂缺少互動就不能算好課，空中課堂如果不組織開展師生互動，就缺少了指導學習的針對性。比如通過“提問”，引導學生思考當前的問題，明確需要解決的問題，提高學習的效果。

2.督促檢查。根據學號隨機抽取學生回答問題，通過視頻或照片（文字描述也行）反饋學習情況等，啟用隔空互動的督查功能，可以有效地提高在線課堂學習的效果，隨時調控教學方法。

3.評價反饋。在學習群中的公開隔空評價，是對集體的贊賞，會使在線課堂輕松而愉悅;是對學生“一對一”的表揚式評價，或者鼓勵學生“實力露屏”，踴躍展示，不管是語音還是表情符號，或者文字留言，都是可以反復查閱的記錄，一下子就可以拉近師生的距離。這樣的“有痕”互動，會讓學生發生明顯的改變，從而影響到一個人的成長。

（三）“隔空互動”的困境

1.互動變成“一言堂”。根據學校安排，筆者除了負責五年級五個班級的在線體育學習指導，還要以級部主任的身份“潛水”到其他班級群，了解師生們的空中課堂進行情況。發現一部分教師的互動是“一言堂”，需要學生積極響應的地方，被教師“自問自答”。

2.偏向批評，缺少鼓勵。有一些教師評價學生的學習情況習慣性地使用批評的語調，直接而簡單地指出學生學習過程中存在的問題，難以讓人感受到教師的鼓勵和循循善誘。

3.限時互動，過期不理。對學生及家長的留言不能夠在體育“空中課堂”中給予及時的答疑、回復，“課后”處于一概“離線”狀態，這種過期不理的姿態會冷卻學生學習的激情，也容易引起誤解。

二、常態化體育教學下“隔空互動”的能力提升

專家、學者們越來越多地關注到線下線上讓學習真正發生的重要性和可能性。體育鍛煉是抗擊疫情的手段之一，線上線下的混合體育學習方式是一種趨勢，在線體育指導也必將給體育教師帶來進一步的挑戰。因此，走出“隔空互動”的困境、提高“隔空互動”能力對達成體育教學的根本任務而言，應是一種常態化的修煉。

（一）提升“隔空互動”能力的路徑

1.總結反思。空中課堂實踐值得體育教師去反思“隔空互動”的成功與不足。這是一段迫不得已、毫無準備的教學經歷，展現了校園體育人的大智慧，有“隔空不隔心”的喜悅，有全身心付出的疲憊，有斗智斗勇的體驗……點點滴滴都是值得驕傲和回顧的抗疫行動，為從無到有積累更好的“隔空互動”案例打下了基礎。

2.集體演練。疫情常態防控下，學校體育組的教學研究增加了線上線下混合教學這一集體備課的內容，這是提升“隔空互動”能力的有效路徑。通過集體討論、交流，可以共享心得;通過集體模擬演練，可以觸動心靈。

3.案例評選。歷練可以讓人成熟，好的“隔空互動”案例可以舉一反三。開展優秀的“隔空互動”案例評選，一方面促進體育教師不斷實踐，一方面提升自己的專項工作認識，不失為一種有效的“師能”提升路徑。

（二）提升“隔空互動”能力的關注點

1.教師角色要把握恰當。“隔空互動”需要教師去組織，教師是主持人的角色，學生才是真正的主角;教師要充當好主導作用，根據具體的學情去組織學習，調整學習方法，改變傳統的“以教定學”為“以學定教”;教師是高級評論家，善于放大閃光點，使用激勵性評論的武器去引導學生實現體育學習目標，不能變成高高在上的批評家，一味地指出存在的問題，使體育“空中課堂”的氛圍陷入無盡的沉悶和壓抑。互動的氛圍是一種課堂生態，教師要用心去營造。

2.言必行，行必果。空中課堂的特殊性，讓學習反饋不容易掌控，體育教師隔空互動的能力直接影響到學習效果。這種能力是一種執行力。比如“下面請學號尾數是3的同學匯報坐位體前屈的練習情況”。哪一位學生沒有反饋，必須要盯到底，不可以“隨便說說而已”;對抽查中沒有達到學習目標的學生，也不宜不聞不問，可以在學習群里公開點評指導或發動同伴互評，直到滿意為止。一旦讓學生感覺可以不按照教師的話去做，那是一種難以挽回的負面結果。

3.“空中課堂”需要延時服務。體育“空中課堂”有固定的學習時間，但“隔空互動”隨時可以進行，在線即可互動，隨時隨地，師生互動的這種“泛在化”是一種良好的現象。只要學生（有一部分是家長）有需求，就要做到及時互動，要養成這種習慣。時間長了，互動能力自然會得到鍛煉。假如“過期不理”，距離“隔空不隔心”也就會越來越遠。

4.在“私聊”中提升溝通能力。很多時候，學生（或家長）更愿意“私聊”，這其實是一種難得的互動。私密的空間可以了解更多真實的狀況，也更便于針對性指導。例如家長對孩子“天生不協調”的疑慮，肯定不希望公開尋求幫助，體育教師如果能夠抓住機會，就這一問題和學生及其家長展開一段時間的針對性交流互動，耐心地提供有效的鍛煉方案、動作指導和評價，就會收獲成功的喜悅。通過諸如此類無數次的私聊，體育教師的“隔空互動”水平一定能夠得到提升。

常態體育教學下，體育學習指導工作是校園體育人義不容辭的責任和擔當，仍然存在于每一個時空，不止線下的課內外、校內外，還包括線上的任何時候。因此，“隔空互動”仍然是一個新課題，體育教師要充分掌握好這個“武器”服務體育教學，要大膽地把平時的課堂教學和在線指導結合起來，把課堂學習和課外體育鍛煉聯系起來，最大化地實現“隔空互動”的價值，最大化地體驗“隔空不隔心”的樂趣，最大化地提升“隔空互動”的能力。