線上教學中發揮大學生主體性的策略

摘要：線上教學中，大學生主體性發揮不充分表現為大學生缺乏自主性、能動性和創造性。教師教學方法單一、教學內容陳舊，線上教學無法營造良好的教學環境，大學生自身缺乏學習動機，導致大學生主體性發揮不充分。為此，要激發大學生的學習動力，樹立新型教師觀，營造良好的教學環境，從而增強大學生學習的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞：主體性;線上教學;大學生

一場新冠肺炎疫情，讓大學生體驗到“線上教學”的優勢和便捷，線上課程不斷增多，這讓我們看到未來線上教學是一個大趨勢、是互聯網發展的必然選擇。教學轉移到線上，教學地點改到學生家中，這些變化同樣給線上教學帶來了許多問題，本文主要對線上教學中發揮大學生主體性進行討論。在線上教學過程中，大學生學習主動性和自覺性不強，教學內容不能入腦入心，甚至有些學生認為老師看不到，就走過場，導致學生學習效率低、理論知識掌握不牢。線上教學中，教師無法觀察學生的反應，無法準確判斷學生是否聽懂所講授的內容，教師與學生隔著屏幕進行互動，教師如何調動大學生的積極性、主動性，使其主體性得到充分發揮是一個十分重要的問題。

一、線上教學中大學生主體性發揮不充分的表現

大學生主體性是指大學生具有自主性、能動性和創造性，能夠明確學習目標，自主安排學習計劃，能根據自己的實際情況有選擇的學習科學文化知識，獨立思考、認真總結、不斷創新，增長知識才干、增強本領能力。線上教學中充分發揮大學生主體性，讓其主動、自覺的學習是取得教育成效的關鍵。而在線上教學中，大學生主體性沒有得到充分發揮，具體表現為以下三點。

（一）大學生缺乏自主性。大學生在學習過程中沒有發揮主體作用，沒有根據自己的實際需要安排自己的學習活動。線上教學中，大學生參與課堂活動的積極性不高，學生很少參與甚至不參與課堂互動。在教學過程中，教師提出問題，學生很少主動回答，很多時候都是點名回答。回答問題體現的是學生對該問題的思考和感悟，反之則說明學生沒有積極主動思考問題，缺乏主動思考、主動學習的意識。

（二）大學生缺乏能動性。大學生不能根據自己的知識水平、思維方式等實際情況開展適合自己的個性化的學習。學生往往是被動接受教師傳授的知識，很少能夠根據自己的需求和自身條件，制定個性化的學習計劃。大學生在線上學習中，自控能力不強，聽課不認真，容易走神;自律能力低，很容易被外界干擾。

（三）大學生缺乏創造性。大學生不能對學習內容進行拓展理解，不能創造性的完成學習任務，更沒有對所學課程形成濃厚的興趣，更不能帶來創新性觀點和創造性成果。學生只會照搬照抄教師所講的內容，機械記憶，缺乏創造性的發現問題和思考問題的思維。

二、線上教學中大學生主體性發揮不充分的原因

線上教學中，影響大學生主體性發揮的因素很多，但主要是主導教學活動的教師、與學生密不可分的的教學環境、學生自身的學習意愿這三大因素。

（一）教師方面。一方面，教師的教學方法單一，通常采用講授法，而線上教學中缺乏豐富的肢體語言，使得講授法更是干癟，因而枯燥的理論講授無法調動學生的積極性。另一方面，教師呈現內容陳舊、呈現形式單一，講授內容不能貼近學生、沒有聯系時事熱點，無法引起學生的共鳴，學生多是被動接受知識，很少能夠積極主動探索。

（二）教學環境方面。一方面，線上教學時，教師講課與學生聽課不在同一空間內，教師與學生、學生之間無法直接互動，分散式的教學環境，導致教學氛圍無法營造。另一方面，學生在屏幕前，缺乏與教師的語言互動，不能得到眼神的交流和情感的共鳴，更不能得到教師及時的反饋，導致學生學習的積極性降低。

（三）大學生方面。首先，缺乏學習動機。大學生沒有充分意識到學習對自己成長成才所起的重要作用，沒有探理求學的動力，導致其學習主動性不強、積極性不高。其次，沒有明確的學習目標。大學生沒有學習的目標，也沒有制定學習規劃，只是把學習當做完成任務。

三、線上教學中發揮大學生主體性的策略

線上教學中，既要激發大學生的學習動力，也要考慮影響大學生學習的外部因素，內外因素同時兼顧，充分發揮大學生在線上教學中的主體性。

（一）激發大學生的學習動力

第一，以認知需求激發大學生學習的內部動機。內部動機是促進學生學習的最根本的動力。人們對于國家政策的關心、對網絡熱點事件的討論、乃至對村干部工作的評價，在網絡上和實際生活中隨處可以聽到。作為一名大學生，如何在這些言論中辨真偽、倡正義、促和諧，正是需要我們有明辨是非的道德準則。隨著網絡技術的發展，線上教學將成為一種普遍的教學方式。大學生通過線上課程的學習，可以獲得理論知識、明確道德準則、提升辨別是非的能力，從而可以抨擊網絡上的不良言論、倡導社會主義核心價值觀，可以批判生活中的不良道德行為，促進社會和諧。

第二，以培養興趣調動大學生的學習積極性。線上教學中，更要重視以興趣吸引學生的注意力，抓住學生感興趣的話題，加以因勢利導，以更加巧妙的方式讓學生學習到知識。不僅要以興趣吸引學生，更要讓學生對學習內容產生興趣，讓學生學習不再枯燥乏味，而是興之所至。教師要時刻關注學生，從學生感興趣的話題、自身經歷、個人愛好等方面培養學生的學習興趣。

第三，以樹立目標明確大學生的學習方向。樹立正確合理的目標才能讓大學生找到努力和奮斗的方向。一方面，教師要引導學生設定近期目標。設定近期目標，讓學生明確前進的方向，制定當前的學習計劃，激勵自己不斷向前。另一方面，教師要引導學生樹立長遠目標。在教學中，教師要適時引導學生樹立職業目標和人生目標，讓學生明確自己人生的目標和價值，從而發揮其學習的積極性和主動性。

（二）樹立新型教師觀

第一，教師要以學生為本。在教學活動中，學生是學習的主體，教師要調動學生的積極性和主動性，讓學生主動、自覺學習，才能將知識內化。因此，在教學過程中，教師的教要適應學生的學，從學生的實際情況出發，制定適合學生的教學計劃。教師在教學中要啟發學生的思維，讓學生在學習過程中充分發揮創造性。教師要因材施教，讓學生在適合他們的領域各展所長。

第二，教師要科學選取教學內容。教學內容要富有教育意義、能夠啟發學生的思維，能夠通過教學內容，呈現課程所蘊含的思想深度、理論高度和生活溫度。教師要主動收集熱點問題，聯系學生生活實際，關注實時動態，了解網絡大眾的分析和評價，在評價中找到能與大學生形成共鳴的切入點，對學生進行正面引導。

第三，教師要不斷創新教學方法。教學方法可以讓教學內容更加生動、有趣，讓學生更容易理解所講授的知識。線上教學中，以講授法為主，傳授學生理論知識;也要采用直觀演示法、自主學習法等多種教學方法。線上教學突破了傳統的教學方式，因此，教師也要因時而變，利用網絡的便捷，采用學生更加喜愛的教學方式，來激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。

（三）營造良好教學環境

教學環境不僅是教室里的陳設，更重要的是師生之間的融洽關系。要充分發揮大學生的主體性，必須構建和諧互信的師生關系，暢通師生之間的溝通交流的渠道，讓學生在寬松、舒適的氛圍中學習。

第一，構建和諧互信的師生關系。首先，教師要熱愛學生、尊重學生，對學生有期望。在課堂上要保護學生的自尊心，對學生客觀公正的評價;教師不要急于否定學生，每個學生都有成才的可能，要對學生有期望。其次，要與學生真誠平等對話。學習是教師與學生在情感上相互交流的過程，學生能感受到教師的真誠，學生會積極投入到學習中，自覺、主動的學習。

第二，建立網絡信息交流平臺。網絡信息交流平臺可以促進師生之間的交流，拉進師生關系。設置信息交流平臺，讓學生自由提問和發表意見，教師為學生答疑解惑和了解學生的學習狀況，有利于教師根據學生學習的實際情況制定教學計劃。學生在信息平臺上與教師交流，讓教師更加了解學生，讓學生更加信任和親近教師，拉進了學生與教師之間的距離，促使學生主動學習，充分發揮大學生的主體性。

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作者簡介：龔魏鋅（1997-）女，漢族，重慶萬州人，學歷：在讀碩士研究生，單位：重慶工商大學馬克思主義學院，研究方向：學校思想政治教育與管理研究。

（重慶工商大學馬克思主義學院?重慶?400067）