淺析粵語對大學生英語語音習得的遷移作用

[摘? 要：粵語， 是中國七大方言之一， 在廣東地區的高校學習者中有較多使用者， 作為母語在他們的學習和生活中使用率較高。而英語作為一門國際語言， 目前是高校學習人數最多的一門外語。這兩種不同的語言因為一定的差異和相似性會出現語言遷移。本文通過討論粵方言對于英語的語音習得的正遷移和負遷移兩方面，探究以粵語為母語的大學生英語語音指導模式， 以求促進正遷移的形成。

關鍵詞：粵語;英語;正遷移;負遷移]

在大學生語言教學過程中，很多學生反映“學習二語，要比母語難得多”，這一想法在20世紀50年代引起了美國眾多語言學家的關注。其中Fries（1957）認為，“論其根本原因，不是二語自身的各種特點，而主要是由一語習慣所造成的特殊定式。”

粵方言，作為廣東地區最具代表性、使用人數最多的方言，大部分廣東地區的大學生在日常生活中都使用粵語與家人、朋友、同學甚至是老師交流。而語音作為語言三要素之一，掌握好任何一種語言，都應以學好這門語言的語音為根本。從某種意義上說，對于廣東地區的學生，粵語對他們英語發音的影響比漢語的影響更大。因此，我們有必要針對粵方言對大學生英語語音習得的影響進行討論。

一、遷移作用

“遷移”是一個行為主義心理學的概念，指一種經驗對另一種經驗的影響。針對語言和學習方面，Odlin給“遷移”下了定義：遷移是指目標語和其他任何已習得的（或沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響（Odlin， 1989）。簡而言之，遷移是指母語對外語學習產生的影響。

通常，學習者在接觸一門新語言時， 傾向于用已知發音代替尚處于未知階段的發音， 經過不斷修正后， 再逐步從習慣的發音模式轉變為全新的發音模式。所以，在二語習得的過程中，母語的影響是不可忽略的。

而對于同屬一個方言區域，如廣東地區母語為粵語的大學生，也往往會出現發音掌握層次不同的情況：如有些同學英語發音非常純正，而有些同學下了很大功夫，但是英語發音卻還是偏向“粵式英語”，且有些因發音不標準造成誤解。產生這一現象的原因，除自身學習能力及教育背景不同，一定程度上還在于他們已經根深蒂固的母語，即粵語，對于他們英語語音習得起到的不同作用。

基于語言習得遷移的不同性質，Selinker將語言遷移分為產生積極影響的正遷移（positive transfer）和產生消極影響的負遷移（negative transfer）（Gass&Selinker， 1983）。后文也將從這兩方面進行討論。

二、粵語對大學生英語語音習得的正遷移

正遷移（positive transfer）是一種積極的遷移， 是指一種已獲得的經驗對另一種經驗起促進作用，讓另一種學習變得容易。所以粵語與英語一些在語音上相似的特點，對于英語的學習和記憶無疑是有益的（如下圖（傅小平， 2003））。

其中相較于普通話，由于粵方言較為完好地保留了古漢語中的一些習慣，與英語習慣相似，故一定程度上可對于英語語音習得起到協助作用。

（一）閉口音[m]

相較于普通話，粵語最突出的特點就是粵語保留閉口音[m]，如“點心”，粵語念[d?m sem]。而在英語中，很多單詞需要用到閉口音，對于以粵語為母語的學生來說，閉口音較少成為發音難點。

如英語單詞common，有兩個音節，前一個音節讀完之后需閉口再讀第二個音節。普通話中因沒有閉口音，無法用字音來標注這個單詞的讀音，所以很多非粵語為母語的學習者會將閉口音視為發音難點;而因為粵語中保留的閉口音，上述英文單詞的讀音是可以用粵語字音標記：common[k?m?n]--襟紋。

（二）入聲[-t]，[-p]，[-k]

普通話因為沒有保留這三個入聲，故常將原本英語中的清輔音濁化，如將write[ra?t]濁化為×[ra?t?];將like[la?k]濁化為×[la?k?]，將leap[li：p]濁化為×[li：pu]等。而粵語中的這三個入聲，與英語里的塞音[t][p][k]相似。在粵方言為母語的學習者從小到大的母語環境中，入聲發音已成習慣，他們多能正確把握英語塞音，所以一定程度上粵語對于英語起到了正遷移的作用。

三、粵語對大學生英語語音習得的負遷移

負遷移，與正遷移相反， 指負面或消極的遷移。粵語的部分語音特點對英語發音的學習也會起到干擾或阻礙的作用。

（一）“卷舌音”

粵語中沒有[r]這一發音， 當這一輔音出現在英文單詞中或詞尾時， 粵語為母語的英語學習者習慣忽略卷舌音[r]。在發英語[r]音時，他們習慣用相近的[l]音代替，如sorry[s?ri]，容易發音為×[s?li];very[veri]，易發音為×[veli];rice[ra?s]，易發音為×[la?s]，且容易被誤解為另一個詞lice。

而且，為避免卷舌音發音錯誤，部分粵方言地區的學習者偏向于學習英式發音，如英文單詞water， 他們會偏向于英式發音[w?：t?]，而非美式發音[w?t?r]。

（二）“贅韻”

粵語表達習慣在句末加上一些語氣詞，如“啊”（系啊，好啊）， “啦”（請你嚟啦）等。隨著粵語發音習慣的不斷鞏固，部分學習者在英語表達中有時很難擺脫單詞后和句末的“啊”和“啦”痕跡，如說“sorry”， “happy”，“OK”時會不自覺的變成“sorry-la”， “happy-a”， “OK-la”。

（三）字尾的爆破音

前文提到粵語保留了古漢語中的三個入聲，相較于普通話的去入聲的發音，一定程度上對英語語音習得起到輔助作用。但是，兩種語言間的相似性也有可能導致負遷移。

因為在粵方言中[t][p][k]等清輔音只有輕微爆破， 這導致粵方言地區的英語學習者容易矯枉過正，在遇到以[t][p][k]等清輔音結尾的詞時容易忽略最后的音素， 完全不發音。如， 易將take發音為×[tei]， sit發音為×[si]，pick發音×[pi]等。

四、發揮正遷移效應，遏制負遷移效應

基于以上分析，粵方言對大學生的英語語音學習的影響有正、負兩個影響方面。所以在指導以粵語為母語的大學生的英語語音學習時，教師需注重語言遷移規律的影響和作用， 把握語言遷移規律， 爭取產生事半功倍的效果。

（一）強化意識，因材施教

部分教師和學生認為語音學習的任務主要是在英語的初學階段，大學階段不愿意再系統學習語音。但語音是語言最基本的形式，會直接關系到詞匯和語法的形成。并且，任何語言的學習都是聽說為先、讀寫在后，通過聽說的進步，才能更好促進讀寫的提高。因此，英語語音的學習應貫穿在整個學習過程中。

同時，針對大部分廣東地區學生的母語背景，教師在實際教學中需要多關注粵語學生發音習慣，針對性地系統指導，進行有地域特點的語音教學。

（二）對比訓練，強化異同

為幫助學生克服粵方言的負遷移影響，教師需針對粵方言區學生的發音習慣，結合影響粵語和英語之間語音習得遷移作用的異同點，在教學過程中先捋順學習者對于語言的固有思維， 對于他們易混淆的音進行詳細發音步驟講解，幫助他們規避掉已經習慣的錯誤發音方法， 從全新的角度學習和掌握英語發音。

如上文提到的由于粵語習慣造成的英語語音錯誤，可建議學生針對相似音進行對比強化練習：找出易錯發音（如[r]和[l]），反復聽標準發音，自行模仿并錄制自己的發音，對比自己的錄音和標準發音，找出差異并不斷改進。在單個音標發音后，再針對該音標進行單詞、短句和長句進行發音練習，并重復錄音對比改進，直至完全克服相關語音問題。

語言遷移是一種跨語言影響，在粵語地區大學生的英語語音指導中，教師應明確正遷移和負遷移的形成因素，盡量避免負遷移，合理運用正遷移，提升英語語音教學質量。

參考文獻

[1]Lado，Robert. Linguistics across cultures： applied linguistics for Language teachers[M].University of Michigan Press，1957.

[2]Odlin，Terence. Language Transfer： Cross-linguistic Influence in Language Learning[M]. Cambridge University Press，1989.

[3]Gass，SME， Selinker， L E. Language Transfer in Language Learning. Issues in Second Language Research[M].Newbury House Publishers，1983.

[4]楊毅燕.粵語語音與英語語音的比較探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）.

[5]傅小平.論遷移規律在英語教學中的具體應用[J].課程.教材.教法，2003（02）.

作者簡介

趙蕓（1996.04—），女，漢族，碩士學歷，工作單位廣東外語外貿大學南國商學院，研究方向：英語教育。

廣東外語外貿大學南國商學院? 廣東? 廣州? 510545