方寸之間，遇見自然

劉靜

[摘? 要：自然角是幼兒最喜歡的活動場所之一，在這里幼兒不僅可以觀察、探索動植物的生長特性，還可以親自管理、細心照料它們的成長。自然角是課程實施的重要資源之一，自然角的創設要以幼兒為主體，自下而上師幼兒共創幼兒需要的自然角。教師要突破僅局限自然角活動，應注重課程融合，讓自然角發揮其應有的作用和價值。

關鍵詞：自然角;探究]

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“親近自然，喜歡探究”，而自然角作為大自然的縮影，不僅是幼兒園環境中一道美麗的風景線，還應是幼兒認識自然、學習管理、增強責任，探索自然、真正學習的智慧角。自然角隱藏著許多教育價值，教師應該如何利用這個“活課程”，支持引導幼兒在自然角中深度學習呢？

一、以幼兒為主體，創設幼兒需要的自然角

1.有目的創設

在自然角創設之初，我們要思考：自然角的最終使用者是誰？教師應把主動權交給孩子，先調查孩子們想種什么？栽什么？養什么？當種、栽、養的物品是孩子們喜歡的，孩子們才能主動參與到自然角的活動中來。但是在生活中我們常常看到美觀、整潔，但是品種單一、教育功能不足、華而不實的自然角。如有的班級中自然角中全是植物，縮小自然角的內涵，變自然角為盆栽角。有的班級所有盆栽基本屬于同一種類，植物的種類過于單一，一年四季一直是那盆，季節差異不明顯。還有班級直接讓家長全部從花卉市場買過來，這種看似幫家長省事的行為，無形中剝奪了幼兒獲得植物生長完整經驗的機會。

2.有情感的照料

教師要相信孩子的智慧，把管理和管理的機會還給幼兒。自然角中的動植物可采用領養的方式分配到個人，引導幼兒給動植物起名、掛身份牌的方式，讓他們自主地制定管理方法。讓自然角成為幼兒生喂食。教師通過開放性的問題啟發、引導幼兒從多角度思考問題，助推幼兒的深度學習。如剛剛雨過天晴，還要給植物澆水嗎？如何不讓小金魚吃太多而脹死，如何統計小金魚吃了多少食物等等。這種有情感的照料無形中培養了幼兒良好的生活習慣和品質。

二、以發展為目標，實現真正學習的自然角

1.關注生成活動，激發探究欲望

自然角不是擺設，而是活的課程。教師要靜心聆聽孩子們對于自然角的討論，在自然的狀態下要有敏銳的觀察力解讀幼兒在自然角時的行為表現，找到幼兒興趣的源頭，捕捉有價值的教育信息，將幼兒的興趣不斷轉化為活動，以促進活動進一步發展。如夏天的一天，幼兒在觀察睡蓮的時候發現水缸中有許多一搖一晃的小生物，嘉嘉興奮地說：“快來看，有小蝌蚪！”旁邊的瑤瑤說：“小蝌蚪是大大的腦袋，這個是細細長長的啊。”睿睿又問;“老師，小蝌蚪要春天才有，現在是夏天，這個搖搖擺擺的小動物是什么啊？”教師關注幼兒的興趣、需要、經驗生發了關于“嗡嗡叫的蚊子”系列活動，幼兒園課程不再是統一的死教材。

2.鼓勵自主探究，提升解決能力

幼兒在真實的情境自然角中，問題也會自然而然地融于情境中，而解決問題的過程就蘊含著豐富的學習機會和發展價值。當他們遇到困難或問題時，教師不要急于介入，而要給他們留出時間與空間，支持他們獨立探索，在觀察、比較、實踐中提升經驗，解決問題，從而推動游戲向縱深發展。例如夏天爬藤類植物山藥每天生長的速度特別快，在測量山藥的藤有多高時孩子們遇到了困難。前一天站在攀登架的方法，今天已經行不通了。怎么辦呢，孩子們想到讓班級中最高的小朋友站在上面，可以還是夠不到，孩子們又想到制作長長的筆。幼兒在此過程中相互合作，不斷嘗試和解決問題，豐富與提升其經驗。

3.注重層次差異，豐富測量方式

自然角的創設要根據幼兒不同年齡段的認知水平、探究能力有層次的投放。如在測量工具的選擇與投放中，小班教師和幼兒利用紅、黃、藍、綠等顏色塑料積木按規律排序，共同設計測量工具，將學科知識融合且使用方便;中班則利用自己喜歡的各種小動物和卡通頭像做插簽式測量尺，深得幼兒喜愛;大班幼兒的經驗和知識有了一定的積累，鼓勵他們制作形式多樣的測量工作：有的利用廢舊的吸管、雪糕棒子等材料畫上刻度，當作直尺進行測量，有的利用毛線、樹枝等自然物進行測量。這些有層次的測量工具會讓自然角的觀察變得更加生動有趣。

三、以歸屬感為追求，保持生機盎然的自然角

1.裝飾品充滿童趣

為了讓自然角能更加充分給予了孩子們探索、想象、交流的空間，教師可以將自然角的布置與孩子們熟悉的童話故事結合，如將植物們種在大的舊紅酒箱中，幼兒自由布置還原《白雪公主》童話故事場景，孩子們非常樂意在這里進行微型情景表演，而自然角也不再局限于幼兒的內部探究。另外教師還要利用好無生命物，如師幼可以利用不同質地的土壤、鵝卵石、玻璃瓶、植物等材料制表層土壤生態瓶。通過還原原始生物的生活環境，不僅可以觀察植物的生長，還能看到植被下的土壤結構。可以在生態瓶中創造一些特定場景，如孩子喜歡的恐龍時代。通過裝飾自然角，發現幼兒的創造力，讓自然角成為幼兒的“親密小伙伴”

2.問題墻充滿智慧

好奇好問是幼兒的特點，師幼共同創建一個問題墻，先收集幼兒感興趣的問題，聽聽幼兒的心聲，再鼓勵幼兒嘗試對自己感興趣的問題進行探究、尋找答案，然后在實踐后，鼓勵幼兒說說解決問題的方法與自己的發現。如文文小朋友發現種子區中沒的塞蓋子的花生變臭臭了，他把問題記錄在問題墻上，很多幼兒對這個問題都感興趣，同時還延伸出許多問題，如為什么蓋了蓋子就不變臭，種在泥土中會不會變臭呢等等。鼓勵幼兒大膽猜測、大膽表達、大膽嘗試，學著與同伴合作一起解決問題，在操作中獲得經驗的生長。

3.借外力充滿感恩

自然角的“問題墻”開辟，幫助幼兒在探索和思考中不斷豐富并積累著經驗。但幼兒的知識、經驗和能力畢竟有限，必要時還需要尋求家長、教師等成人的外援。如前面提到的“嗡嗡叫的蚊子”中幼兒觀察到一搖一擺的生物是什么時，其實教師也不清楚。孩子們想到把視頻和照片發到班級群中，請爸爸媽媽幫忙，最終發現原來它是蚊子的幼蟲。幼兒在自身知識經驗有限的時候，積極借助外力，尋求成人的幫助，雖然獲得是直接的知識，但是在這個過程中幼兒有反問、思考和反思。

蘇州市張家港市塘市幼兒園? 215618