在華留學(xué)生漢語寫作中的口語體傾向研究

露西 王永友

[摘? 要：隨著近年中國國際影響力逐步提升，在華留學(xué)生數(shù)量日漸增加。漢語是在華留學(xué)生必須掌握的一門語言，在學(xué)習(xí)漢語時，寫作過程中的口語體傾向問題給留學(xué)生造成了較大困擾。口語體傾向問題體現(xiàn)在留學(xué)生進(jìn)行漢語寫作時，在詞類、短語、語法結(jié)構(gòu)、篇章上存在偏誤。為改善漢語寫作口語體傾向問題，本文從學(xué)生自身、教材與教學(xué)入手對問題原因展開探究，并提出明確語體目標(biāo)、積累書面詞語、引導(dǎo)學(xué)生用漢語進(jìn)行思考、聯(lián)系作文文體進(jìn)行教學(xué)、改變寫作策略、加強語體練習(xí)、加強范文鑒賞等教學(xué)對策，旨在提高在華留學(xué)生漢語寫作水平。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;漢語寫作;口語;問題;對策]

對在華留學(xué)生而言，由于受學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等因素影響，漢語聽、說、讀、寫等基本能力的發(fā)展表現(xiàn)出不同步、不一致性。觀察發(fā)現(xiàn)，部分在華留學(xué)生在運用漢語進(jìn)行日常交流時不存在太大問題，但在進(jìn)行漢語寫作時卻存在明顯的口語體傾向問題，比如在寫作中反復(fù)使用“那個”“覺得”等在口語中經(jīng)常用、但在寫作中不常用的詞匯，或者在寫作時字詞順序顛倒。口語體傾向問題會導(dǎo)致留學(xué)生的作文質(zhì)量不高，為改善該問題，下面對該問題進(jìn)行總結(jié)并探討原因，最后再提出教學(xué)對策。

一、在華留學(xué)生漢語寫作中的口語體傾向問題

漢語寫作中的口語體傾向是指學(xué)生在進(jìn)行寫作時常常把口語直接轉(zhuǎn)化為書面文字，從而導(dǎo)致他們的作文可能存在以下問題：第一、詞類偏誤。比如“老外”這個詞是居住在本地的中國人對外國人的稱呼，在口語中較為常用，但一些留學(xué)生在進(jìn)行漢語寫作時也會使用這個詞語并且用這個詞語來稱呼自己。第二、短語偏誤。比如在寫作過程中留學(xué)生描述自己的漢語水平，會用“我漢語講得還可以”這一短語，有明顯的口語體傾向，一般只有與人進(jìn)行對話時才會這樣說，在書面表達(dá)中則會用“我漢語比較流利”之類的說法。第三、語法結(jié)構(gòu)偏誤。例如邀請朋友去看電影時這樣表達(dá)——“去看電影？我們一起。”在日常的口語交際中這種表達(dá)方式是不存在問題的，但若是在寫作中寫成“去看電影我們一起”，則是明顯的漢語寫作口語體傾向問題。第四、篇章偏誤。包括重復(fù)偏誤、省略偏誤等等，以重復(fù)偏誤為例，在漢語寫作中，有的留學(xué)生會重復(fù)使用主語，比如寫成“我明天去看山，我后天去看海”，這樣的書面表達(dá)方式存在明顯問題，主語重復(fù)，正確的書面表達(dá)方式應(yīng)該是“我明天去看山，后天去看海”。

二、導(dǎo)致口語體傾向問題的常見原因

導(dǎo)致口語體傾向問題的常見原因如下：首先，留學(xué)生自身原因。包括留學(xué)生的語體意識不強，認(rèn)為在漢語寫作時只要可以表達(dá)出自己的觀點即可;同時留學(xué)生寫作方面積累不足，對許多書面詞語都不了解，無法精準(zhǔn)使用詞匯、短語，于是只能采取將口語轉(zhuǎn)化為文字的方式進(jìn)行漢語寫作。其次，教材原因。在華留學(xué)生使用的漢語教材一般沒有對口語和書面語進(jìn)行有效解釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語字詞時無法準(zhǔn)確區(qū)分口語與書面語，也無法掌握書面語在寫作時的正確用法。最后，教學(xué)原因。比如教師在教學(xué)生寫作時，忽略學(xué)生語體意識的培養(yǎng)，沒有主動引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分口語與書面語，沒有在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時強調(diào)書面語的運用。

三、在華留學(xué)生漢語寫作教學(xué)對策

在華留學(xué)生漢語寫作教學(xué)過程中，可通過以下對策來改善學(xué)生的口語體傾向問題：

1.明確語體目標(biāo)

即在開展?jié)h語教學(xué)時要將學(xué)生語體意識的培養(yǎng)納入目標(biāo)體系當(dāng)中，然后通過將學(xué)生語體目標(biāo)融入教材與教學(xué)來改善學(xué)生的口語體傾向問題。

2.積累書面詞語

在華留學(xué)生漢語寫作時大篇幅使用口語，在許多時候與學(xué)生書面詞語積累不足有關(guān)，在漢語教學(xué)過程中幫助學(xué)生不斷積累書面詞語，可以有效改善學(xué)生漢語寫作時的口語體傾向問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生用漢語進(jìn)行思考

在寫作時，一些留學(xué)生習(xí)慣用自己的母語進(jìn)行思考，然后再將母語翻譯為漢語進(jìn)行寫作，此時就很容易出現(xiàn)口語體傾向，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)句法偏誤。對于該問題，可以通過引導(dǎo)學(xué)生用漢語進(jìn)行思考來加以改善。

4.聯(lián)系作文文體進(jìn)行教學(xué)

在漢語寫作時，作文的文體不同對書面語的要求也不同，比如在撰寫演講稿時為了使演講更加親切有魅力會使用許多口語，而在寫說明書時為了使說明書簡短精辟且表達(dá)清晰則盡量不要使用口語。因此在教學(xué)中，教師必須關(guān)注作文文體與語體之間的關(guān)系，結(jié)合作文文體來進(jìn)行教學(xué)。

5.改變寫作策略

通過觀察在華留學(xué)生漢語寫作情況可以發(fā)現(xiàn)，許多留學(xué)生在寫作時遇到較為復(fù)雜的字詞時會采取回避策略，例如，在描寫一幅畫“五彩繽紛”時由于記不清“五彩繽紛”這個成語，最終寫道“這幅畫有很多的顏色”，導(dǎo)致最終得到的作文口語體傾向明顯。為改善該問題，在寫作時留學(xué)生要改變自身的策略，不要怕寫錯，不要怕使用復(fù)雜的字、詞、句，要通過一次次對復(fù)雜字、詞、句的嘗試與運用來提高自身寫作水平。

6.加強語體練習(xí)

比如，可以羅列出口語化的詞匯、句子，在讓留學(xué)生把口語翻譯為書面語，以此來鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

7.加強范文鑒賞

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對范文進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生通過范文了解書面表達(dá)方式，以此來改善學(xué)生的口語體傾向問題。

四、結(jié)語

漢語寫作口語體傾向問題廣泛存在于留學(xué)生寫作過程中，該問題表現(xiàn)為留學(xué)生寫作時常常把口語習(xí)慣代到了寫作過程中，進(jìn)而導(dǎo)致作文的可讀性較弱、作文質(zhì)量不高等問題。在寫作教學(xué)中，教師要對漢語寫作口語體傾向問題引起注意，通過對學(xué)生作文進(jìn)行分析來掌握學(xué)生的具體寫作情況，并通過明確語體目標(biāo)等做法來督促學(xué)生改善漢語寫作中的口語體傾向問題，促成學(xué)生漢語寫作水平提升。

參考文獻(xiàn)

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臨沂大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“留學(xué)生在華學(xué)習(xí)漢語初級階段口語與書面語混用問題探究”階段性成果。

臨沂大學(xué)國際教育交流學(xué)院? 276000