小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的理解能力

劉寧

[摘? 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的常見手段，隨著社會和時代的發(fā)展，理解能力開始成為語文閱讀教學(xué)最關(guān)注的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有一定的創(chuàng)新性和探究性，可以在一定程度上提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式都能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，本文就關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何提高學(xué)生理解能力進(jìn)行了簡要的分析和建議。

關(guān)鍵詞：理解能力;語文閱讀教學(xué);實(shí)施途徑]

教育教學(xué)是國家復(fù)興以及人類發(fā)展的基礎(chǔ)，近些年來社會不斷發(fā)展，在當(dāng)前社會中，知識是促進(jìn)國家和民族進(jìn)步的動力，隨著生活和工作的競爭日益激烈，人們對于知識的要求以及教育程度也越來越高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常大的幫助，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生了解信息、收集信息、觀察世界的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)生閱讀理解能力不高的原因

1.教學(xué)理念陳舊

許多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思路以及模式的影響，在開展閱讀課程中，并沒有認(rèn)真的將課堂還給學(xué)生，自己在課堂中占據(jù)主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行思想觀念的灌輸，教學(xué)活動以及教學(xué)方法都較為單一，這樣的情況難以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力。

2.受閱讀方法的影響

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，更重要的是讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞藻進(jìn)行收集以及理解。當(dāng)前許多小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為枯燥，并沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的筆記習(xí)慣，學(xué)生閱讀之后并沒有及時進(jìn)行啟發(fā)，難以有自己的感悟和思考，閱讀效果不佳。

3.周圍環(huán)境影響

良好的閱讀環(huán)境能夠使閱讀教學(xué)事半功倍，然而當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生被越來越多的外來信息所打擾，各類電子產(chǎn)品眼花繚亂影響學(xué)生的閱讀專注性。

4.閱讀基礎(chǔ)較差

部分偏遠(yuǎn)地區(qū)在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，極其容易受到教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)環(huán)境的影響，同時缺少物資也是影響閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵因素，學(xué)生缺少豐富的課外讀物，因此閱讀活動難以順利開展。

二、如何不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力

1.開展合作學(xué)習(xí)

合作教學(xué)最早來自于美國的教育理念，隨著后來的不斷發(fā)展和變革，已經(jīng)成為兼具創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)方法，被多個國家多種學(xué)科教學(xué)所采用，尤其是在小學(xué)語文閱讀中的實(shí)施。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組之間進(jìn)行和交流討論，給每一位學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利展開需要教師和學(xué)生的共同參與，在學(xué)習(xí)過程中，教師要明確自身的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體性地位，有目的、有方向、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)和閱讀中去，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

2.在朗讀中提升學(xué)生的語感以及表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)工作開展過程中，朗讀是其中必不可少的一個重要部分，能夠不斷提高學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，我們要讓朗朗的書聲走入課堂，要盡可能地給學(xué)生閱讀和表達(dá)的機(jī)會。我們要在課堂開始之前做好相關(guān)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生具有足夠的環(huán)節(jié)和空間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生帶著自己的感情、有目的地讀出自己喜歡的語言，品味文字中描寫的情景、品味文字中表達(dá)的意境、品味文字中表達(dá)的精神。同時，在語文朗讀過程中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在什么地方應(yīng)該讀出什么樣的感情，不能讓閱讀變成空洞的詞匯輸出，要經(jīng)過教師的點(diǎn)撥使學(xué)生有一定的感悟和理解，再結(jié)合自己的思維用語言表達(dá)出書中的充沛情感，這樣能夠不斷提高學(xué)生的文字敏銳能力以及語言表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生更快地愛上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.開展翻轉(zhuǎn)課堂，趣味學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂也是近些年來小學(xué)教育教學(xué)過程中較為推崇的現(xiàn)代化方法，可以充分結(jié)合時代特色以及學(xué)生發(fā)展需求，充分尊重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改變，不斷提高學(xué)生的知識理解能力以及學(xué)習(xí)主動性。新課程改革以來，要求教師在小學(xué)教育教學(xué)中努力扮演好引導(dǎo)者的角色，而非知識的灌輸者，因此在小學(xué)語文閱讀課堂開這樣過程，中小學(xué)教師必須要做好角色定位，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀增強(qiáng)閱讀能力，在課堂進(jìn)行過程中設(shè)置各種環(huán)節(jié)進(jìn)行互動。

翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱學(xué)習(xí)，提前閱讀以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有非常重要的幫助，在教學(xué)工作發(fā)展過程中，教師還要注意運(yùn)用當(dāng)前不斷發(fā)展的多媒體信息技術(shù)，將科技發(fā)展的成就與教育教學(xué)發(fā)展結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》一課時，教師可以提前對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等各種信息設(shè)備進(jìn)行課文的理解以及掌握，提前聽閱讀朗誦，讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有初步的了解。同時組織專門的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的現(xiàn)代閱讀，可以通過交流心得、比賽、朗誦等方式，不斷活躍課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言的說出自己的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及日常喜愛設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備與沙灘大海相關(guān)的圖片、視頻，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和講解自己是否有在海邊游玩的經(jīng)歷，不斷調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教師在閱讀課堂進(jìn)行過程中必須要扮演好自身的朗讀者角色，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注意吐字清晰、注意語速平穩(wěn)，在閱讀時富有感情。對于學(xué)生在閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)及解決，幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)工作者要注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不斷更新教學(xué)思想與用新型的課堂方式，不斷開拓趣味化化語文閱讀課堂，提高學(xué)生的理解能力。

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