淺談高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

肖舸

[摘? 要：閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中依然存在著閱讀教學(xué)方式不受重視、閱讀教學(xué)實(shí)踐難以開展等多方面的問題。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師要求學(xué)生對閱讀的理解必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這種以應(yīng)試教育為根本目的的教學(xué)模式使學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，給學(xué)生未來的生活與工作帶來了影響。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批判性思維能力]

閱讀是幫助學(xué)生認(rèn)知世界和思維能力形成的重要途徑之一，閱讀是教師、學(xué)生與作者之間的對話，閱讀可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，可為學(xué)生帶來豐富多彩的精神生活，由此可見閱讀的重要性。本文探討高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略，以供各位同仁參考與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑

在高中語文閱讀教學(xué)中，良好的問題情境是課堂氛圍與教育環(huán)境形成的關(guān)鍵所在。從培養(yǎng)高中學(xué)生批判性思維的角度來說，教師要善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使其在疑中生趣，激起學(xué)生的探究欲與求知欲。在此過程中，問題的趣味性和啟發(fā)性就是促使學(xué)生批判思維能力形成的出發(fā)點(diǎn)，巧妙的問題情境能啟發(fā)與喚醒學(xué)生固有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激活思維能力。

比如，在《祝福》的閱讀教學(xué)中，由于此文篇幅長、內(nèi)容多且時(shí)間有限，因此，找準(zhǔn)突破口激起學(xué)生的探究欲望尤為重要，而我在具體的教學(xué)中向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問題：（1）祥林嫂的姓名是什么，祥林嫂是怎么去世的，是被地主害死的還是病死的。學(xué)生通過對文本內(nèi)容的討論，知道了祥林嫂是沒有姓名的，也沒有人關(guān)心她的姓名到底是什么。由此我們可以看出當(dāng)時(shí)勞動(dòng)?jì)D女的社會(huì)地位是十分低下的，女人不過是男人的附屬品而已，他們不需要有獨(dú)立的標(biāo)簽。（2）祥林嫂的死亡是否受到封建社會(huì)禮教的精神摧殘。學(xué)生通過對文本深層次的分析，明白了她所受到的致命打擊和主題思想，如此一來，所有的問題也就迎刃而解了。

二、營造寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢疑

美國著名的心理學(xué)家羅杰斯曾這樣講道：“一個(gè)人批判思維能力的形成是建立在他感覺到的心里安全和心里自由的基礎(chǔ)上的，最終獲得最優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)。”因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生營造有利于批判性思維能力形成的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和敢于質(zhì)疑，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生良好心智特征的形成，使其可以真正地成為具備批判思維能力的思考者。同時(shí)，還要尊重學(xué)生的想法，保護(hù)他們的見解，以上這些都是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力形成的基礎(chǔ)。

比如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，我留給了學(xué)生十五分鐘的延伸和拓展的時(shí)間，其中一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問題，他說：“根據(jù)文本中的注釋，秦穆公護(hù)送晉惠公回國，并助他登上了君位，后來又幫助晉文公登上了君位，而幫助晉惠公和晉文公分別登上君位一事為什么要以燭之武引史為例？”聽了這名學(xué)生提出的問題之后，首先我肯定了他獨(dú)特的思考能力并表揚(yáng)了他的質(zhì)疑精神，然后我順勢講道：“秦穆公和晉文公登上君位都是出于秦穆公幫忙，是因?yàn)樗麄兌际菚x國的國君。”此時(shí)，又一學(xué)生補(bǔ)充道：“晉惠公和晉文公是兄弟，晉惠公是哥哥，晉文公是弟弟，哥哥在外流亡七年，弟弟在外流亡十九年之久，他們先后依靠秦穆公的力量登上君位。”這名學(xué)生能如此理解文本內(nèi)容，讓我欣慰不已。

三、傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)疑

在高中語文閱讀教學(xué)中，有了問題情境和寬松的環(huán)境僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力形成的基礎(chǔ)，還需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的提問是否有價(jià)值，然后在傳授學(xué)生對文本質(zhì)疑的方法。首先，要注重閱讀教學(xué)中批判性思維能力的含量。

比如，在《小狗包弟》這一閱讀教學(xué)中，我通過以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)：“同學(xué)們，讀了這一內(nèi)容，你們有什么想法？”有學(xué)生提出：“小狗包地與作者之間有什么故事？”“他寫這條小狗的理由是什么？”不得不說，學(xué)生提出的問題真的非常獨(dú)特，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入地分析了文本內(nèi)容。我又對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了反思，證明整體感知文章內(nèi)容是很有必要的。但這對于高中學(xué)生來說，只要閱讀了文本內(nèi)容，以上問題就能快速地回答上來。

因此，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，教師要先學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要向?qū)W生提出高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生去討論和探究。我又重新整理了思路，在認(rèn)真研讀了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）小狗包弟的命運(yùn)為何如此悲慘？作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？（2）將《小狗包弟》與《余秋雨，你為什么不懺悔》對比閱讀，探討巴金的懺悔有何意義，上完《小狗包弟》這一課之后，我又向?qū)W生說道：“凡是可以在文本中、參考資料中或者是字典上能找出答案的問題，我們不在課堂上做過多的探究，但在問題探討之前，我們必須明確所探討的問題有沒有批判價(jià)值。”我又向?qū)W生講解了對文本質(zhì)疑的方法。常言道：“授人以魚不如授人以漁。”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不能將學(xué)生的思維限制在教師預(yù)設(shè)問題的框架之中，關(guān)鍵要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，要結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，鼓勵(lì)他們逐漸養(yǎng)成自主思考與探究的習(xí)慣。

再如，在閱讀《孔雀東南飛》這一內(nèi)容時(shí)，可以對文本中的主人公做如下思考：如果他們不通過雙雙殉情這一極端的方式來解決問題？還有什么辦法？我們通過查閱相關(guān)資料得出：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，家庭背景以及二人的性格特點(diǎn)，殉情是他們唯一的選擇，通過這樣的方式不僅可以促使學(xué)生深化知識(shí)，還能提高思維批判能力。

四、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)下教育教學(xué)的本質(zhì)性基礎(chǔ)，是國家與社會(huì)對建設(shè)人力資源的期待。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，逐漸形成批判思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用批判的思維來分析與解決問題，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與反思能力，進(jìn)而促使學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的工作與生活以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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