巧設“三單”課堂 妙培高階思維

何筱

[摘? 要：鐘啟泉教授提出課堂是“兒童成長”的場域。教育不是單純地習得知識、技能的學習過程，而是人格陶冶的過程。教育的本質在于人的“成長”。“成長”是借助“經驗的重建”。現就PEP小學五年級上冊英語《Unit 4 What can you do？》A Lets learn的這節課進行研討，談一談我們的實踐和體會。我將從課程轉型背景、課時設計、學習方式的轉變這三部分依次展開。

關鍵詞：思維;英文;詞匯]

一、教學設計

1.課時設計

本課以小學PEP英語五年級上冊Unit 4第二課時Letslearn的教學設計為例，我將從教材淺析、教學思路分析、教學設計分析三部分展開;單元的學習主題是文娛活動。教材通過Miss White和Mike的對話以及學生參與不同課余文化活動的圖片呈現了詞匯的詞形和意義。

（1）教學目標

知識目標：

a.能聽、說、讀、寫5個有關課余文化活動的單詞或詞組：dance，sing English songs，do kung fu，play the pipa，draw cartoons。

（2）技能目標：

a.能夠在創設的實際情景中靈活運用句型“What can you do？”， “I can...”。

b.能夠完成課余文化的調查并填寫調查表。

（3）情感目標：

a.鼓勵學生積極參加文娛活動，做快樂健康的人。

b.通過演一演、唱一唱等教學設計活動，激發學生運用語言的欲望。

2.教學思路分析

本課的整體思路是以參加英語Party為主線，以能力的培養為宗旨。遵循“學生為主體，教師為主導”的教育思想，通過多媒體課件的巧妙使用，運用（英歌樂舞）學科整合、TPR教學法、chant活動法，小組交流法，“三單”運用等教學方法展開教學。通過有梯度的教學環節設計和開放性問題的設計，逐步引導學生在大情景中，感知、理解、體驗、運用目標語言。

3.教學設計分析

基于高階思維能力的培養，在五年級的詞匯課堂教學設計中，教師借助“三單”對教學環節進行梯度性的設計;在問題的設計上，有的放矢，明確指向高階思維的培養，減少封閉式問題的設計，讓學生在探究問題，解決問題的過程中得到高階思維能力的培養。

4.直觀教學法：通過圖片、手勢、動作表情使學生建立形象思維。同時每一個詞組的出現后作相應的運用，以及替換練習，這是一種語言內化和創造過程，使學生更易接受和理解。

5.小組交流法（練習單）：每6人一組，以交流為形式的互動，啟發產生思維的碰撞，同時注意保證每個學生都有機會參與學習，而培養學生和伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力;活動的內容指向教學目標、呈現學習成果。

二、學習方式的轉變

這是“三單”助推英語課堂轉型的結構圖。我們通過課前、課中、課后三部分的環節進行三單的設置和運用。接下去，我將對于本節課“三單”使用后學習方式的轉變進行具體闡述。

1.預習的現狀

預習作業的方式單一，與單元的整體話題缺少聯系，預習的側重點不明確;通常是聽課文錄音并跟讀、語音板塊預習重點集中在單詞發音;

針對以上的情況，我們進行了【實施策略】——預習單

基于對學生思維能力的培養，本節課我們根據班級學生的學情特點，進一步細化預習內容、明確目標要求。

2.描述一下你最好的朋友

Whats his/her name？Whats he/she like？

His/Her name is …. He/She is…

Word bank：

Helpful hard-working polite funny shy lovely

Clever kind young cute friendly tall and strong short and

What do you often do on the weekend？

I often .

What can you do？

I can

以本堂課為例，老師在設計預習單時，提前讓學生去復習如何去描述朋友、讓學生去調查、談論好朋友的課余活動的安排。學生通過課前問答，主要是動詞詞組和形容詞的內容，既溫故而知新，又為接下去參加English Party的活動的描述打下了基礎。

通過預習單的設置【目標達成】如下：

（1）預習可控性與評價方式的有效性。老師將新課時的預習內容進行提煉與優化，讓學生對已學動詞詞組和句型進行復現，是基于本課時教學內容的補充;

（2）也基于教材內容的實踐情感體驗;讓學生對本課的學習內容有了提前的感知。

3.問題設計指向性

在本節詞匯課的教學設計中，能否有效地培養高階思維能力，除了教學環節的設計要有梯度外，問題的設計也很關鍵。問題設計得越巧妙，指向性越清晰，就越能有效地培養高階思維能力。

通過練習單的設置【目標達成】如下：

（1）運用詞匯環節：在這個環節中，學生必須通過思考，分析已經學過的知識，才能創編出合適的chant。這部分采用模仿性重構文本的方式，使學生在已有的知識基礎上，得到高階思維能力的培養。這個問題不是簡單的一問一答，答案更不是顯而易見，而是要學生通過調查、討論思考，思考如何運用本節課習得的目標語言來進行交際，才能完成這項練習。這個問題運用了信息溝來設計，學生不能通過看圖直接取得到答案，必須通過思考和探究如何運用已學過的知識與同伴進行交際才能得出答案，這個環節讓學生學會了搜集和處理信息，分析和解決問題，以及讓學生學會了與人交流和合作，有效地培養了學生的高階思維能力。

（2）教學環節梯度性

語言學習關鍵在實踐中運用才能真正內化為能力，本課時老師巧設“拓展單”引導學生充分運用本課所學的知識來進行課余自我能力的表述。

以下，是本節課我們的拓展單內容。學生通過自我介紹的一個對話的輸出，將本節課的重點詞組、句型進行語言技能的運用。

三、結語

縱觀整節課，基于“三單”的整體設計，改變了傳統的學習目標模糊的現狀，以語言運用為中心，以指向英語核心素養為目標，從三維目標的教學設計走向以學科核心素養為導向的教學設計，走向了教學評一體的學習，不斷促進教師的教與學生的學的變革。

參考文獻

[1]張悅楊.如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（10）：148-149.

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