山區縣小學遠程教學的實踐探索

范斐

[摘? 要：隨著互聯網技術的不斷提升，我國的遠程教學模式也因此得到了長足發展，山區縣因各種原因步伐雖慢，在逐步推進的同時也進行了廣泛的探索與實踐。近年來隨著信息技術的飛速發展，遠程教育在山區縣小學生的應用實現了極大的突破，特別是2020年的新冠疫情加速了遠程教學方式的推廣運用，推動了山區縣的基礎教育，為師生提供了海量的教學資源，促進教學的形象化和多樣化的同時也能夠解決師資力量不足的問題，幫助學校從根本上解決教學難題，打造更好的教學效果，然而遠程教學在山區縣小學中的應用仍然面臨著一些問題，本文首先梳理了現階段山區縣小學中開展遠程教育的難點，根據教學實際，提出遠程教育在小學教學中的應用策略，從而使得山區縣小學能夠依托遠程課堂，調整教學方案，創新教學環節，提高教學質量，促進教師和學生的成長和發展。

關鍵詞：遠程教學;山區縣小學;教育教學模式]

遠程教學模式已在農村地區推廣多年，在農村小學學科教學中也得到廣泛應用，遠程教育工程的實施，一方面可以讓山區的教師和學生能夠共享優質教學資源，實現山區縣小學基礎教育的發展，在教學改革深化的背景下探索新型教學模式，實現適用于本校師生的遠程教學方案，不僅有利于學生接受教學，也有利于教師的繼續成長。另一方面，遠程教學在山區縣小學學科教學的應用，能夠在一定程度上加強學生對學習的興趣，幫助學生利用音頻、視頻等多樣化的精品信息化教學資源開展教學，激發學生的學習欲望，減輕學生的厭學等不良情緒，幫助學生實現快速成長。

一、山區縣小學遠程教學實踐中暴露的問題

（一）教師缺乏互聯網遠程教學思維

山區縣青年教師相對數量不多，教師老齡化現象突出，缺乏互聯網遠程教學思維。由于部分老教師已經習慣了傳統教學開展方式，在在遠程教學的開展過程中欠缺互聯網思維，沒有很快的轉換思維模式，適應遠程教學，在遠程教學模式的開展過程中，部分教師還是運用傳統的課堂開展形式來進行組織和管理，一方面，整堂課均通過遠程教學開展，教師不板書，不講解，讓學生全程通過觀看視頻課的方式學習，學生在接受遠程教育的過程中，沒有任何互動和交流，課堂氣氛沉悶，沒有發揮出遠程教育的價值，另一方面，也有少部分教師不認真履行教學義務，很少使用遠程教學資源，使得投影儀等教學設備成為擺設，教師不會操作幻燈片，不會下載資源，不會開展直播，對遠程教學較為排斥，降低了遠程教學的開展效率。

（二）山區縣小學遠程教學效果不佳

山區縣小學在開展遠程教學的過程中，一般是通過選擇優秀教師的課堂實錄教學設計等直接用來進行教學開展，但實際上由于各地教學情況差距較大，其他地區優秀教師的教學模式并不完全適用于本地的具體情況，因此教師在直接利用網絡自愿開展遠程教學，可能會忽略這些資源與本校師生的匹配度，此外，教師在資源的搜集和整合方面沒有下功夫，導致在具體教育的開展過程中出現了嚴重的不適配情況，使得具體遠程教學過程與實際教學情況出現割裂，教學效果沒有達到預期，沒有完全發揮遠程教育資源的作用，不利于學生的發展和成長。

二、山區縣小學遠程教學的實踐策略

（一）篩選教學資源，符合實際學情

在開展遠程教學的過程中，教師首先需要根據本校的實際情況和學生的具體學情，對海量的教學資源進行篩選，在遠程教育的過程中與本校的學科教學開展情況做好銜接，一方面，教師可以利用網絡，通過訪問各種教學資源庫來獲取教學需要的相關素材，如音視頻，微課等信息化教學資源，從而可以讓學生在課前課堂和課后的學習過程中，接觸到傳統教學無法展現的內容模式，給予學生沉浸感較好的學習體驗，激發學生的學習興趣，讓學生的注意力集中在學習上，通過視頻音頻動畫等方式的互動性和趣味性，讓學生對課件課堂形成深刻的印象，達到較好的教學效果。

（二）嚴格管控課堂，提升教學效果

在遠程教學的過程中，為了更好的達到教學目標，實現較好的教學效果，需要對課堂進行嚴格的管控，教師在開展遠程教學之前需要制定學科教學的管理規定，并且針對遠程教學中可能出現的各種問題制定相應的應急方案，同時學校應該針對教師開展相應的培訓工作，一方面幫助教師形成遠程教育的互聯網思維，能夠熟練的使用信息化教學工具，另一方面需要讓教師轉變傳統的教學思維模式，認識到遠程教育不只是簡單的將線下的學習轉移到線上，而是需要依托信息化教學資源和新課標，制定新的教學理念，對傳統的課堂進行二次開發和設計，重新梳理整節課的教學環節和教學思路，為更好的開展遠程教學打下基礎。

（三）精進教學業務，提升教師成長

在開展遠程教育的過程中，不只是針對小學生開展教育，同時也需要針對小學教師來做出相應的能力提升，一方面，運用遠程教育資源，農村教師可以通過海量的教學資源去學習專家優秀教師的課堂開展方式，通過從專家的培訓講座，優秀教師的課堂實錄等視頻音頻資源，或者文檔資料中去吸收最新的教學理念和教學方式，積極轉變傳統的教學思維，再結合學生的具體學情的情況下引用新型的教學理念，提升專業教學能力，不斷實現個人的繼續成長，另一方面結合遠程教學豐富自身的教學實踐的過程中，教師能夠對整堂課有較高的把控能力，將遠程教育資源中具有的圖像，聲音，動畫文字于一體的特點與自身的教學實際相結合，不僅極大的提升了課堂的趣味性，同時也使得學生學習的積極性大大提升，解決了山區縣小學中教學內容較為陳舊，教育資源匱乏的問題。

三、結語

隨著信息技術的不斷發展，核心課改理念的逐漸深化，山區縣小學在推廣遠程教學的過程中，不僅能夠讓教師和學生共同享受海量的優質教學資源，同時也能夠為山區縣基礎教育的改革發展起到良好的促進作用。然而在開展遠程教學過程中，仍然暴露出了一些問題。比如，教師普遍缺乏互聯網遠程教學思維，降低了遠程教育的開展效率，還有遠程教育不能很好的匹配學生的實際學情，不利于學生的發展和成長。針對這些問題，開展遠程教學時，就需要篩選教學資源，使得遠程教育符合實際學情;需要嚴格管控課堂，提升教學效果，此外，還需要教師不斷精進教學業務，提升個人的成長與發展，打造更好更高效的課堂教育。

參考文獻

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[2]楊博蓉.西部貧困農村中小學教育扶貧之策[J].現代審計與經濟，2020（06）：45-46.

注：本文系2020年度陜西省教育科學“十三五”規劃一般課題《縣域小學信息技術環境下的遠程教學實踐研究》HZJKY-2020397研究成果。

陜西省漢中市鎮巴縣教研室? 723600