校園被欺凌者的特征研究

任亞麗

[摘? 要：通過對近年校園霸凌事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析可知，有關(guān)事件數(shù)量呈上升趨勢，校園霸凌成為破壞學(xué)校正常秩序、有礙學(xué)生身心健康、影響校園法治建設(shè)的重要因素，如何規(guī)避校園霸凌現(xiàn)象，成為社會(huì)各界熱議話題。其中，針對被欺凌者的研究利于協(xié)調(diào)校園霸凌天平，為引導(dǎo)被欺凌者保護(hù)自身權(quán)益并與校園不法現(xiàn)象作斗爭給予支持。本文通過探析武都城關(guān)中學(xué)校園被欺凌者的特征，以期為解決校園霸凌問題提供參考。

關(guān)鍵詞：初中校園;被欺凌者;特征]

針對武都城關(guān)中學(xué)校園被欺凌者特征進(jìn)行研究具有如下價(jià)值：其一，踐行以人為本校園管理理念，關(guān)注學(xué)生性格特點(diǎn)，為指引學(xué)生保護(hù)自己，敢于反對校園霸凌行為，積極與教師溝通有關(guān)情況給予支持;其二，在了解被欺凌者特征基礎(chǔ)上加強(qiáng)素質(zhì)教育，從身心健康角度切入做好育人規(guī)劃，組織開展反對欺凌活動(dòng)，提高教育質(zhì)量，使學(xué)生可在和諧校園環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活。基于此，為規(guī)避校園霸凌現(xiàn)象，減少惡性欺凌事件發(fā)生幾率，研究校園被欺凌者特征顯得尤為重要。

1校園被欺凌者特征

1.1性格特征

通過對城關(guān)中學(xué)校園被欺凌者進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生性格存在一定缺陷，如內(nèi)向、封閉、孤僻等，這使之在遇到被欺凌的事情后選擇自我消化，亦或用自己的方式反抗，未能積極尋求家長、教師等群體的幫助，長期負(fù)面情緒積壓無處排解，不利于其健康性格的塑造，在性格發(fā)展中造成惡性循環(huán)，越發(fā)自閉且消極，無法融入集體。

1.2家庭特征

家庭環(huán)境關(guān)乎學(xué)生身心健康，部分校園被欺凌者家庭并不和睦，父母長期處于爭吵狀態(tài)，部分學(xué)生由長輩照料，父母長期不在身邊，溝通交流機(jī)會(huì)較少，父母對學(xué)生在學(xué)校中的情況鮮少過問，學(xué)生亦不知與父母如何溝通。雖然有些家長關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)，但過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，從主觀上輕視學(xué)生被欺凌的事實(shí)，認(rèn)為同學(xué)之間“小打小鬧”無關(guān)緊要，無法幫助學(xué)生解決問題。還有部分被欺凌者生活在離異家庭，缺少父母的關(guān)愛使之變得孤僻，無法敞開心扉說出心事，父母對學(xué)生被欺凌的事實(shí)并不知情，家庭關(guān)愛的缺位是被欺凌者特征之一。

1.3心理特征

心理特征是指個(gè)體經(jīng)由心理活動(dòng)所體現(xiàn)出的穩(wěn)定特點(diǎn)，如有些人情緒穩(wěn)定、有些人容易暴躁等，校園被欺凌者隱忍性較強(qiáng)，能忍耐極大壓力，甚至在長期的被欺凌中逐漸適應(yīng)，從心理上接受被欺凌事實(shí)，開始自我否定，認(rèn)為自己有錯(cuò)才會(huì)被欺凌，心理上過于不自信且膽小怯懦。

2解決學(xué)生被欺凌問題要點(diǎn)

2.1關(guān)愛

通過對城關(guān)中學(xué)校園被欺凌者特征進(jìn)行分析可知，不知如何與他人交流，同時(shí)外界忽視自己，是學(xué)生成為被欺凌者的原因之一，為此社會(huì)、家長、教師需給予學(xué)生關(guān)愛，讓耐心、愛心、責(zé)任心化作春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心田，吹走內(nèi)心的陰郁，能找到與外界溝通的途徑，在關(guān)愛下敢于說出實(shí)情，跳出被欺凌泥沼，接受家長、社會(huì)、教師的幫助，繼而解決學(xué)生被欺凌問題。

2.2教育

欺凌者與被欺凌者均是接受教育的對象，教育主體由家庭、社區(qū)、學(xué)校及具有共同教育功能的機(jī)構(gòu)擔(dān)任，如圖書館、博物館等，在協(xié)同教育體系下展開育人工作，統(tǒng)籌教育資源，講解“校園霸凌”有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能明晰校園霸凌危害性，能對自身遭遇有更加深刻的認(rèn)知，繼而教育學(xué)生擺脫被欺凌束縛，在教育主體幫助下保護(hù)自己，挽救更多潛在被欺凌者及欺凌者。

3規(guī)避校園霸凌現(xiàn)象策略

3.1加強(qiáng)家校共育

家庭成長環(huán)境是學(xué)生成為被欺凌者的原因之一，父母對孩子的漠不關(guān)心及嚴(yán)格管教，使孩子逐漸與家庭脫軌，加之初中生處于叛逆期，無法掌握與父母有效溝通的方法，家庭關(guān)系并不融洽。基于此，學(xué)校需與家庭建立緊密共育關(guān)系，一方面可了解學(xué)生成為被欺凌者家庭因素，利于教育指導(dǎo)，另一方面可幫助家長關(guān)愛孩子，積極與之交流，花費(fèi)更多精力在孩子身心健康上，繼而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被欺凌者角色。

3.2提高管理質(zhì)量

解決學(xué)生被欺凌問題離不開管理，分為校園管理、社會(huì)管理、法制管理等渠道，將校園霸凌視為一種社會(huì)現(xiàn)象，在道德法治共同建設(shè)中解決這一問題，這就需要學(xué)校遵照規(guī)章制度及法律條文推行科學(xué)有效的管理規(guī)定，旨在約束學(xué)生行為，使之明晰“有可為、有可不為”道理，通過管理強(qiáng)化學(xué)生道德修養(yǎng)，助其健全人格，為維護(hù)校園和諧穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。

3.3創(chuàng)新教育方法

學(xué)校需肩負(fù)育人重?fù)?dān)，除積極管理外，還需創(chuàng)新教育方法，使學(xué)生能團(tuán)結(jié)友愛，不愿做欺凌者或被欺凌者，例如學(xué)校可以班級為單位組織開展“啦啦操”、“集體舞”、“體育趣味比拼”等競賽，為學(xué)生旺盛的精力找到輸出端口，將注意力放在有意義的活動(dòng)上，在合作互助共同參與活動(dòng)中看到彼此的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)集體主義教育，拉近學(xué)生之間的距離，有效解決學(xué)生被欺凌問題[2]。

4結(jié)束語

綜上所述，校園被欺凌者心理特征、家庭特征、性格特征與其他學(xué)生存在區(qū)別，學(xué)校、家庭、社會(huì)在育人為本理念指引下通過分析其特征利于解決學(xué)生被欺凌問題，社會(huì)各界要給予關(guān)愛并加強(qiáng)教育，加之科學(xué)管理，維護(hù)校園和諧穩(wěn)定，降低學(xué)生被欺凌事件發(fā)生幾率，保障學(xué)生權(quán)益，使學(xué)生得以身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳穎.校園被欺凌者外在行為特征[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（08）：701-702.

[2]胡慈欣，韓冰清.校園欺凌中被欺凌者的關(guān)注與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（02）：90-92.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中小學(xué)校園欺凌問題研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2541），系列研究成果。

甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)? 甘肅? 隴南? 746000