職業本科院校“雙師型”教師隊伍建設研究

申莎 劉可 鄧春艷

[摘? 要：2019年高職大規模擴招百萬，經濟全球化和產業現代化發展提出了更高的要求，是新時期國家對職業教育的一種賦能，“高等職業本科教育”是結合職業教育發展的總趨勢提出的一個新的教育體系。截止2019年，高等教育的辦學規模和年畢業人數已居世界首位，面對2035年教育強國目標，職業本科院校如何緊跟時代步伐，做好國家發展和社會進步的深度融合？職業本科院校的新形態究竟是什么樣？如何培養社會需要的創新人才？這對教師隊伍建設提出了新的內涵要求。

關鍵詞：職業本科;雙師型教師;實踐性;應用性]

高等職業教育的人才培養具有獨特的基本特征：為生產、建設、管理、服務第一線培養應用型人才;以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，體現應用性、技能性、職業針對性強的特點，縮小畢業生就業與社會需求的差距，實現就業的無縫對接，在就業市場更具競爭力。這對職業本科院校提出更高的要求，職業本科院校“雙師型”教師隊伍建設要以構建現代職業教育體系為契機，在教學、科研、技術創新、社會服務等多層面主動與企業、行業、科研院所、地方政府等單位開展產教融合，技術合作、形成產教一體、產學一體、學研一體的綜合體系。

何為“雙師型”教師，應該具備怎樣的素質與技能？“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙資格”、“雙素質”、“雙融合”等等的說法都有，但是“雙師型”教師無論是從外延還是內涵來說，應該從職業教育本身出發，圍繞著職業性、實踐性、應用性來思考。首先應是個合格的高校教師，其次應具備相應的實踐經驗與應用技能，這是最基本的，在此就不過多的去贅述。

職業本科院校“雙師型”教師隊伍應該如何去建設，存在的不同問題在不斷的改進和嘗試，同時面對擴招對象的變化，生源結構、教育教學管理、質量評價的調整，面臨的問題更為復雜，雙師型教師隊伍的建設迫在眉睫，成為解決問題的關鍵之一。以室內設計專業為例，從幾個方面探索性的進行研究和討論“雙師型”教師隊伍的建設：

一、室內設計工作室，以項目引領為主導

德國包豪斯學院的作坊式教學模式實際上就是當下高校工作室模式的雛形，但傳統的室內設計工作室來說存在很多問題，停留在表層，沒有實際起到對學生的引領和對教師能力的提高、師資隊伍的建設上來，而以下提到的室內設計工作室是建立在這三點前提下成立的：一是一定基于校企共建的室內設計工作室，以公司的模式和制度建立，否則失去建設的意義;二是課程體系的重構，打破傳統學科制的教學方法;三是對于學生和老師評價體系的調整，不再是單一的學生評教和老師評學，而更多的是交給市場這個主體來打分;只有基于以上幾點，才能有效的開展以下雙師型教師隊伍的建設核心。

1.校企共建課堂，“雙導師制”培養;在這樣的模式下達到兩個目的：一是相互學習，相互促進的目的;二是做中學，做中教的目的。

基于擴招帶來的師資壓力，有的高職院校人才引進以高學歷為主，新教師缺乏實踐經驗和操作技能，無法達到“雙師”人才的標準，因此，基于室內工作室的這個前提條件下，引入實際項目，將學院教師、企業導師、學生分成多個項目組，每個項目組成員在安排時必須考慮年齡結構、學歷結構、經驗結構、拉開梯度，合理安排，達到老帶新、企業人員和學校青年教師相互學習的目的，滿足：一個企業導師，一個青年教師的基本組合條件。在這樣的模式下實現，企業老師對青年教師或者實踐經驗不足的老師給予更多的指導和幫助，完成市場的實際項目，同時在這個過程中，教師對企業人員的規范，以及一個合格教師的基本素養給予真切的指導和糾正，為高職本科院校在將來引進高素質、技術過硬的企業人員作為兼職教師打下了堅實的基礎，搭建了一個很好的平臺，起到雙效的作用。對于學生而言，在項目的完成過程中既學到了系統的、完整的理論知識體系，也掌握了實際應用的能力，將理論與實踐完美的結合在一切，縮短了進入市場的周期，達到無縫銜接。做中學，做中教;實際項目的引入以及合理的項目組搭建，打破了傳統學科制教學的單一性，缺乏聯系性的特點，青年教師或者經驗缺乏的教師在此過程中無從下手，或簡單的在理論教程中研究和尋找出路，在工作室項目組的這個環境中，老師可以更多的接觸到市場，了解最新的市場動態，了解新工藝、新材料，與企業老師接觸探討工藝的流程、結構能更直觀和清楚。青年教師在實際項目的完成過程中，及時的將理論進行實踐，同時傳達給學生，對能力的提升做了進一步的鞏固和轉化。

2.產教融合，實現成果轉化。

從傳統的教育視角轉向產業化的經濟視角。傳統的課堂，教師進行了大量的科研及課題研究，但是無法實現成果的轉化，只能是在理論中去推敲和研究，實現的可能性較小。在工作室項目制中，可以借助企業的平臺實現校企共建，完成成果的轉化，推廣到市場，讓市場來檢驗，實現服務于地方經濟的政策。在產教融合的大背景下，高職本科教學，科研與產業緊密結合，傳統意義上的縱向課題，偏重于理論研究;面向生產一線解決實際問題，為生產服務的橫向課題，更能體現教學科研與產業的結合;因此，室內設計工作室可以開發陳設藝術產品建立“雙師”型青年教師研發基地，利用青年教師系統全面的理論創新研究，結合產品開發能力強的企業，鼓勵青年教師參與企業的技術研發與革新，通過研發項目，使青年教師更好地發揮專業特長，提高其技術開發和產品研發的能力，同時將新技術、新工藝引入課堂，豐富教學內容，面對不同層次的學生生源結構，也可以將課堂活躍起來，達到于教于樂的目的提高教學質量。在整個實現的過程中解決兩個問題：①青年教師面對層次不齊的學生和大量的理論教學失去信心和活力，而一味呆板的照本宣科，形成惡性循環。②對于高校而言科研也是青年教師的一大難題，面對一大堆課題難以下手，不如從實際的項目或者產品入手，做完后整理、總結、歸納、創新來的更順利成章，有效的完成科研、課題的研究，同時也為下一次項目做了強有力的理論依據。

3.技能大賽的促進作用。

為全面貫徹落實黨的十九大和習近平總書記對技能人才工作重要指示精神，加快培養和選拔高技能人才，推動高技能人才隊伍建設，各區市人力資源和社會保障局舉行了大量的省市及全國性的技能比賽，以賽促學，以賽促教，同時比賽也是培養“雙師型”教師的一個很好途徑;高職本科院校不但要重視教師指導學生參賽，還應該有大量的激勵機制，鼓勵青年教師參加這種職業技能大賽，參加比賽，可以了解到更多同行的水平和業績，同時也能促進青年教師更多的去自我提升專業技術能力，而不是紙上談兵，在實際的比賽項目中找差距，找問題，更多的交流學習，解決困難和難題;比賽是很花精力和時間的，青年教師有家庭擔子的壓力，科研的重擔，繁重的教學任務，因此好多青年教師不愿意參加，實際就阻礙了“雙師”培養的路徑，在室內工作室制度下，是有利于與比賽的結合;工作室的項目都是實際項目的引入，結果是需要投放市場的，所以沒有必要專門再興起爐灶進行比賽的準備工作，只是把實際項目進行精益求精的提煉和深入的研究就可以去參加比賽，既可以節約時間成本，也可以解決經濟問題，當然這也離不開學校的激勵機制的制定，行之有效的實施，比如參加獲獎后的一些獎勵機制、或者參加比賽可以納入到教學的課時量的一些計算，關乎工資收入的問題，這些都是解決青年教師后顧之憂的前提。

4.畢業設計實際項目化。

對于室內設計專業的學生而言，畢業設計大部分的本科院校以真題假做，或者假題假做來執行，真正做到真題真做，而且是教師帶領來做的項目不多。在室內設計工作室制度下，青年教師帶領學生從選題、開題、到設計，最后到項目的落地完成，是一個很長的過程，在此過程中可以鍛煉青年教師的實戰經驗，利用實操指導，提高青年教師的業務水平，起到培養“雙師”型人才的目的;要將一個方案實施，勢必存在材料的應用，工藝的制作，物料的搭配上，不僅僅只是施工圖的繪制、效果圖的制作，而是一個全方位，綜合體系的考慮，涉及計劃、管理、生產、實施等一系列問題，無法回避，所以這對青年教師技術能力的要求是非常高的，無法只停留在表面的理論中去指導，是對青年教師的一大促動。

二、青年教師的短期、中長期培訓、頂崗實習等

這不是什么創新的點子，但這是一項長期的任務和細節落實的關鍵;主要有兩種方式：

1.短期的培訓。

組織青年教師參加市場調研，了解市場動態、校企之間、學校之間的交流溝通;參加國培、省培以及高職高專師資基地培訓、訪問學者等短期培訓，全方位的了解人才培養目標、課程體系、專業設置、專業建設、等一系列問題，提高教師的實踐能力，組織教師對教學方法及教學內容進行探索和改革，有助于青年教師“雙師”型能力的培養和提高，是“雙師”型教師成長的硬件。

2.把青年教師送到企業一線進行專業企業實踐。

這是各高校對青年教師的培訓途徑，很多流于形式，沒有完善、成熟的考核、評價機制以及獎勵機制，以至于收到的效果甚微。要將青年教師送到一線鍛煉培養“雙師”型教師，必須有完善的考評和獎勵機制作為支撐，解決老師的后顧之憂，才能調動青年教師的積極性，解決實際問題。工資待遇的問題，課時量的解決，科研課題的考核能不能放到企業的頂崗實習一起去平衡考慮，對這類教師有更多的政策傾斜。青年教師到了企業必須了解大到整個公司的運作流程，生產、管理、執行方方面面;小到項目的接洽、洽談、方案的調整、落地、實施。

三、職稱評價體系的改革，有效的激勵機制

打破傳統的唯學歷、唯科研、唯論文，唯獎項、科研大于教學的評價體系。突出教書育人成績，分類分層進行評價;結合高職本科院校自身的辦學特點，針對不同類型、不同層次教師，按照教學為主導、分類建立科學合理的評價標準，職業院校要強化技術技能要求，從以下幾個方面進行調整：

1.考核機制的調整。

2.定性與定量相結合。

3.社會效益的評價。有效的引導和激勵機制是“雙師”型教師培養的目標和方向，起到指揮棒的作用。

加速高職本科院校“雙師”型教師隊伍的建設，無論從哪個方面出發，都離不開國家、政府、高校的有利制度和政策的保障、支撐，為雙師型教師的培養創造良好的條件，營造積極的成長氛圍;同時也要靠廣大教師自身的努力和辛勤的付出，把雙師型教師作為時下職業教育過程的奮斗目標，完成雙師型教師隊伍建設的合理結構，成為業務精良的教師隊伍，實現教師的專業化和技能化。

參考文獻

[1]羅家英，王克.新建地方本科院校發展策略研究[J].高等教育研究，2011（10）：72-75.

[2]李翔.高等教育區的建設與發展研究[D].蘇州大學，2015.

[3]汪一丁，王偉英.應用技術大學“雙師型”師資隊伍建設研究.教育與職業，2015-10-11.

[4]朱冰.“雙師型”教師培養：問題與路徑探析.中國成人教育，2011-12-15.

[5]張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析.高等教育研究，2014-04-30.

[6]江利，黃莉.應用技術大學“雙師型”教師的誤區與超越.高校教育管理，2015-01-08.

作者簡介

申莎（1980.12—），女，成都藝術職業大學，副教授，研究方向為環境藝術設計。

劉可（1973.06—），男，成都藝術職業大學建筑工程學院 院長 研究方向為環境藝術設計。

鄧春艷（1981.02—），女，成都藝術職業大學，講師。

課題項目

1、成都藝術職業大學2020年校級科研課題 名稱《職業本科院校“雙師型”教師隊伍建設研究》。

2、四川省民辦教育協會（研究中心）2020年科研課題 名稱《民辦高校職業本科專業教師向“雙師型”教師隊伍轉型發展與能力提升研究》服務，編號：MBXH20YB40。

1.成都藝術職業大學環境藝術設計系? 2.成都藝術職業大學建筑工程學院