淺析如何以多樣形式學好名著

陳宇思

[摘? 要：名著的學習可以采用多樣的方式，讀名著可以讓學生從文字上認識名著，講名著可以讓學生從故事中被名著感染，演名著可以讓學生在全然掌握、完全理解的基礎上以自己為人物表現名著，不同的形式從不同角度學習名著，但也是層層遞進的學習名著，希望通過這些不同的方式，讓學生可以感受名著的魅力，提高閱讀名著的興趣。

關鍵詞：名著;形式;層次]

名著是我國的寶貴文化財富，是文人的智慧結晶，很多名著撰寫的不僅僅是一個故事，更是一段歷史，一個朝代，一種文明，我們從名著中總能窺探到那些不曾發現的歷史。《水滸傳》的梁山好漢反映出的是社會的官逼民反，《紅樓夢》的嬉笑怒罵反映的是一個時代的衰亡，《三國演義》的諸國之爭反映出的是那個時代的動蕩不安。同樣是文字，名著的文字所具有的魅力是獨一無二的。而且，名著之所以能成為名著必然有其原因，其文筆之華美，用詞之準確，氣勢之恢宏，包括萬象、字字珠璣，讀名著可以讓人的身心得到陶冶，提高自己的審美，提升自己的語言表達能力。所以，在推薦學生讀書的時候，通常會給他們推薦名著閱讀，那么，怎么才能學好名著、讀好名著這就是我們要考慮的問題。

一、基礎形式——讀名著

學好名著的第一步也是最基礎最核心的一步就是“讀名著”，怎么讀，是老師要教給學生方法，引導學生有目的的讀。名著厚厚一本，百十個章回，以小學生的水平來說，讀一遍名著在他們腦海中基本不會留下什么印象，所以，第一遍讀名著可以是粗略的讀，大概了解有哪些人物，故事大概是什么樣子的，至于到底有多少人參與了這個事情，各個人物之間的關系是什么樣的，這都不是第一遍需要理順的內容。第一遍讀的時候應該邊讀邊做好記錄，那些自己喜歡的句段把它記錄下來，充實自己的習作內容。第二遍讀就要細致的讀，可以通過思維導圖等方式，理清楚人物關系，事件的發展順序，并且可以在書的旁邊做好批注，把自己不理解的地方，沒有理順的地方，結合其他歷史知識明白的地方，自己感受深刻的地方都作出批注，加深自己的理解，強化個人印象。然后就是第三遍讀，第三邊讀就要邊思考邊閱讀，從書中跳出來，通過讀書想一想這些給自己帶來了哪些思考，如果我是故事中的人物，我會怎么樣，為什么這個人在這個時候會說這句話會這樣做。有了這一遍的思考，學生就從單純的讀變成了品，和人物有情感上的精神上的互通共鳴。一本名著至少鼓勵學生讀三遍，每一遍的閱讀學生都會有不同的感受和體會，有了這樣的方法，學生也會漸漸愛上閱讀。

二、提升形式——講名著

讀了名著，有了三遍閱讀的前提，學生也就對此有了自己的理解，那么，第二個環節就可以開始“講名著”，講名著可以分章節展開，名著內容多，一氣呵成的講對小學生來說困難較多，所以，可以選擇學生最喜歡的章節來講。高年級的學生對講故事并不陌生，但是從學生的講故事中我們不難發現，學生講故事很刻板，完全是在背故事，故事寫了什么，這個地方說什么，完全照搬故事，沒有自己的理解更沒有自己的情感。我們在這里要求學生能夠“講名著”是希望學生可以像易中天老師一樣，對自己所講的內容侃侃而談，游刃有余，這就需要學生對故事足夠理解，對故事了然于心，這樣在講故事的時候才能做到“胸有成竹”。教師一方面可以推薦學生看一些易中天品三國之類的講壇，讓學生掌握新的講故事的模式;另一方面讓學生多講故事，先從復述故事開始，一遍遍復述故事然后加強對故事的理解和認識，之后把自己完全理解的故事融入肢體語言，表情神態把故事講出來。教師要注意，這個時候的講故事一定要給出學生一個明確的評價標準，學生講故事達到什么效果才是成功的講故事，把評價標準細化量化。當然，這一切都可以通過一場“講故事比賽”實現，教師也可以設定故事內容，例如，全班同講“空城計”，經過評價選出最好的選手，讓這位選手成為每個同學講故事方便的榜樣，讓學生身邊的同學成為“易中天”，將榜樣帶到生活中來。

三、突破形式——演名著

讀名著打好基礎，講名著有了提升，演名著就是最大的挑戰也是學習名著的另一個層次。看過影視劇我們都了解，所謂的“演”不僅僅是語言的單純展現，同時還有動作、表情、移步換景等多種要素的融入。講名著這個前提只是單純的語言傳遞，演的舞臺變得更大，觀眾關注的點變得更多，這就需要學生對這個要表演的部分更為理解，更是要融入自己的深刻理解，將自己的臺詞、動作、表情才能淋漓盡致的展現。表演的時候，學生必須把整個故事牢記于心，了解什么時候走到哪里，什么時候有什么動作，而且在表演的時候，要求學生將自己融入人物，感受人物的情感，真正能夠表達出情感故事的表演，能夠與觀眾形成互動引發共鳴的表演才是真正好的表演。因此，這個階段是學好名著的最高階段，如果學生在這個階段仍然信手拈來，學生對名著的學習也就達到了較高的水平。在表演過程中，學生會出現各種各樣的問題，相互配合不好，移步走位不到位，表情動作補貼和人物等，這個時候，教師就要和學生一起重回名著，仔細研讀這一部分，看看書中是怎么描寫的，再去思考應該怎么表演。同時，學生還可以通過觀看名著影視劇加深自己對名著的認識和理解，有這樣的反復閱讀反復打磨的經歷，學生對這些故事情節也就爛熟于心，讀好名著有這樣的閱讀精神也就將所有名著收入“腦中”了。

通過上述闡述，總結來說，學好名著需要的是一個系統的過程，閱讀是基礎，講述是提升，表演是超越，有這三個環節的環環相扣，步步提升，學生學習名著也就有了好的方法，有了全面的系統，他們理解名著、掌握名著、學好名著也就不在話下。

參考文獻

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廣州市番禺區石樓鎮蓮花山小學