淺談在德育工作中融合正面教育的做法

余瑜

泰戈爾曾說：“教育的目的應當是向人傳達生命的氣息”，在日常的師生交流中，教師應當怎么對待學生？是以管理者的角度？還是以平等對待另一個生命的態度？站在管理者的角度，教師在與學生交流中容易將權威凌駕于生命之上，將師生對話變成說教、訓誡甚至壓制性的命令，這樣的交流不僅收效甚微，而且有時還會起到反效果，引發學生的叛逆心理。反之，教師在進行師生交流時，能夠將學生視為與自己平等的一個生命體，那么教師的態度就會轉變為對話是否有助于學生感受到愛、關心和尊重，在對話中充分信任學生，采用啟發性的提問來引導學生，并在情感體驗中觸動心靈，讓愛和美自然地流淌在學生的心中。

1基于尊重 平等對話

中學階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期，在這一時期，初中生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上緊張的學習和陌生的環境，很容易產生心理上的不適應，同學之間往往會為一些小事而引發語言沖突，甚至是肢體沖突。以下三種情形在筆者所帶的班級中出現的，同時也是中學生中普遍存在的現象：

情景一：小組評比出來了，我們組是最后一名，第一名小組的組員跑來，用輕蔑的語氣說：

“哎呦，又是第一啊，嘖，你們真牛！”

情景二：一天，一位同學在上課時插嘴，我提醒他別再插嘴了，他不耐煩地說：“我插嘴，關你什么事？！”我繼續告訴他插嘴的壞處，他生氣地說：“煩不煩，我招你惹你了？！”

情景三：一天，我正在下樓梯，剛好看到某同學上來，我盯著他看了一會兒，他就一掌打在我后背，我問：“你為什么打我？”他說：“我就愛打你，你不爽啊？！”這是筆者在班級做調查時收集到的三個容易發生沖突的情景，同時也是學生交往中的一個困惑點，當學生面對這些語言、這些行為的時候應該如何處理？放在以前，我遇到這樣的情況，可能會把學生叫到辦公室，擺事實、講道理，要求寫檢查，或者寫說明，寫保證書，也可能會狠狠地批評教育一通。這些做法雖然有效，但是是短期的，行為反復，沒有盡時啊！站在管理者的角度在處理問題，沒有把學生當做一個生命體在對待，筆者認為，在教師與學生的對話中首先要讓學生體驗尊重。教師尊重學生，將他們當成是有思想有個性的個體，同時尊重學生的感受，讓他們有渠道有機會“發聲”，同時，學生之間也應該互相尊重，不僅尊重自己，而且尊重他人、尊重情形。所以，我并沒有直接處理學生反饋的這些問題，而是利用這個契機開展了一節主題為《讓自己成為別人溫暖的所在》的主題班會，在班會課中，我邀請兩名學生分別扮演說話者和傾聽者，并且讓他們說出自己的真實感受，如在情景一中，學生們說出了說話者的感受是：驕傲、不屑、幸災樂禍等，傾聽者的感受是：傷心、羞愧、生氣，不服氣等，當雙方都把感受明確地表達出來后，學生頭腦風暴進行討論，提出來面對著這樣的質問，可以這樣回答：這是一個神圣的位子，總要有人接手，你們組拿了第一，肯定有好的學習方法，可以分享給我們嗎？

在整個過程中，我觀察到，同學們的臉上，從一開始的不以為然、嗤笑不屑、看熱鬧，再到認真、思考、討論、參與想辦法，班級的氛圍圍繞著“尊重”、“關注解決問題”發生了微妙的變化。通過這樣的方式，讓孩子們學習思考、學會選擇、學習負責，這才是真正的相信學生、尊重學生、發展學生的體現。

2基于信任 啟發式對話

班主任工作千頭萬緒，但是其中最頭疼事件之一的應該就是學生上課紀律問題，如筆者曾經在處理班級事務中遇到這種情況：某一天上午課間，班級里有幾位同學過來找我反映情況：美術課的時候小秦同學拿出一個墨鏡在玩，不僅自己玩，而且還傳給其他同學互相戴，自詡“很社會”，由于參與人員多，班級紀律一下很糟糕，老師要停下授課來管理紀律，了解情況后，瞬間我的火氣就竄上來了，差點忍不住跑去教室把他們狠狠罵一頓！還好，早操的音樂響了——這解救了孩子們，也解救了我。冷靜下來的我想，如果只是一味地發泄情緒，翻舊賬，對于解決問題一點幫助都沒有，學生都是有思想有靈魂的個體，何不信任他們，并且試著用啟發式提問的方法來處理這個紀律問題？于是，我讓這些孩子先回到班級正常上課，然后在下午的班會課上我提出一個議題：如何處理課堂中同學傳來的“玩具”？同學們面面相覷，部分學生面有難色，于是，我進一步降低他們的心理壓力，安撫心驚膽戰的他們：我知道美術課我們班發生了一些不好的事情，我相信大部分學生不是有意為之，我們今天議題的目的是為了讓大家以后碰到類似的情況能正確處理，所以，請大家思考，如果是你，再次面對上課期間同學傳過來的“玩具”，你會怎么處理？。記住有效解決方案的4個原則：尊重、合理、相關、有幫助的。嘰嘰喳喳，學生們開始思考，學生1說：我應該把這個玩具交給老師。

教師：如果你把這個玩具交給老師，你覺得老師要怎么處理？

學生2：老師可能會停下來先管紀律。

教師：那你覺得這樣的處理對課堂的影響好不好？

學生3：不太好，因為很多同學在認真聽課，如果只是因為部分同學的紀律問題影響了老師的教學，對老師和那些同學都不公平。

打開一個缺口后，學生們開始頭腦風暴，有學生提出交給班長，交給課代表，有學生提出拒收，還有學生提出要提醒傳遞者不要給他等等，針對他們的每一個解決方案我都會問一句：你的解決辦法符合四大原則嗎？不符合？那我們就繼續思考，在這過程中，筆者不干預、不催促，只是引導學生思考，最終，信任的力量綻發光彩，有一位學生提出來：當玩具傳到我的手里，應該果斷把玩具收好，然后繼續認真聽課，聽到這句的時候，全班同學集體“啊”了一聲，我問他們“啊”的原因，同學們說這個方法是他們認為目前為止最好的，因為由于把“玩具”收好了，那么就切斷了源頭，其他同學也會因為他的這個行為暫停打鬧，在四兩撥千斤中既尊重了老師，尊重了課堂，又是最合理和有效可行的。在這個班會中，我沒有講大道理，沒有命令式語言，而是使用啟發式提問引起學生頭腦風暴，在信任學生和堅守原則的基礎上讓學生找到了解決問題的最佳策略，并且也告訴了他們解決問題的基本原則：尊重、合理、相關、有幫助的，那么，他們以后在處理問題時也能遵循這一原則。

3基于體驗 心靈對話

學生的成長離不開老師的引導和教育，每一個生命都是復雜而豐富的，要讓這些生命感受到我們的教育，體驗式成長必不可少，此時，教師與學生的情感對話滲透在豐富的活動中，在“有形”的活動中感悟“無形”的心靈對話，如筆者在對學生進行感恩教育時，沒有按照常規的做法開主題班會或者布置學生一個為父母做一件小事的任務等等，筆者認為，感恩是從一顆充滿愛的心理自然而然萌發出來的感情，的自然傳遞更溫暖可行。基于這一理念，我在班級里舉行了一個活動名為《國王和天使》：

每位天使從神袋里抽出一張紙條，抽到紙條上的名字就是你的國王，而你是他的天使，天使要在今后一個月（或者直到本學期結束）的時間里默默的關心你的國王，同時不能讓國王發現自己是誰。每個人既是國王也是別人的天使。秘密會在最后一天的時候公布。

3.1要求：

3.1.1天使要給國王一封贊美信，可以要求國王回信，有書信交流互動效果更好，

3.1.2作為國王要寫一下近期的具體的小愿望，不要太貪心，也不要太不切實際。

3.1.3天使要默默為國王服務，天使的服務要豐富多彩：比如：一杯茶，一本書

3.1.4天使要在學習和生活中細心觀察，看看對方需要 什么幫助，悄悄的幫助、關心、鼓勵你的國王，要記住不要透露自己的身份，也不要露出痕跡，不能讓TA 發現你是TA的天使。

借此活動，讓班上的同學都團結在一起，讓每一個人都為他人奉獻關愛和溫暖，都能從集體中感受到尊重和自我價值。而教師并不需要過多的說教，學生們其實已經在進行“自我”教育了。

4寫在最后

現代素質教育要求建立民主平等的新型師生關系。師生民主平等， 意味著教師對學生作為“ 人”的價值的承認，對學生人格的尊重，對所有學生的公平對待和一視同仁， 在這種關系中，學生體驗的是平等、尊重、信任、理解和寬容， 形成的是自主自覺的意識， 探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

參考文獻

[1]史葛利· 特約翰.愛的語言——改變生命的溝通藝術[M].北京：新華出版社，2006.

[2]唐思群.師生溝通的藝術[M].北京：教育科學出版社，2001.

廣州市第一一三中學? 510000