點讀技術對農村初中英語閱讀教學中的促進作用

郭雪峰 任麗麗

摘要：本文主要從對農村初中學生進行閱讀教學和點讀技術在教學中促進學生英語閱讀能力方面入手，分析現在在初中英語實際教學過程中閱讀方面存在的一些問題。并針對這些具體存在的問題，點讀技術如何解決，如何促進學生閱讀能力的穩步，逐漸提高，內化。這些教學方面的問題提出相關的建議，希望這些建議有利于后續初中英語閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：農村初中英語;英語閱讀教學的促進;問題;對策;實施過程

一、前言

英語閱讀能力是學生英語高水平能力的一種體現，也是學生平時檢測，中考考察的量尺。學生的差距在閱讀上體現的最大。因此，提升學生的閱讀能力能夠為學生在以后的英語學習過程中提供較大的幫助。但是目前，農村初中英語教學仍然存在一些缺陷，城鄉教育資源不平衡，教具經費有限，學生視野有局限性，與先進的教學技術資源接觸不到等問題。例如農村上初中的學生在初一時處于一個英語水平較低的階段，26個字母都認不全。導致學生對于英語學習的興趣低。直接影響到學生放棄學習。但點讀技術的發展，給農村英語教學，尤其是對英語閱讀教學的促進打開了一扇新的大門。目前針對農村初中英語閱讀教學這些現狀的點讀技術解決過程，提出一些解決策略，希望能在一定程度上幫助提升農村英語閱讀的教學水平。

二、農村初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師層面的問題

1. 在引導學生學習英語閱讀材料時，英語教師作為講解者應當從整體層面上對學生講解文章，幫助學生把握整體文章的意思。但在實際的農村英語閱讀材料講解過程中，學生基礎知識的匱乏導致教師在處理閱讀時，只能僅僅是提煉課文中的單詞，短語和語法知識，只能讓學生強硬的記住這些所謂的重點內容。沒有語言環境，強化不夠，直接導致學生的理解上受到阻礙。而且老師授課時，都是老師在講解，學生在課堂上的參與度較低，被動的接受。導致學生學習興趣不高，久而久之動力不足。

2.在農村初中英語中教學方法和教學方式單一，缺乏語言環境導致課堂枯燥。完整的成體系的英語閱讀教學方式仍未形成。學生在學習閱讀文章時，在老師的引導下勉強能跟上，但是在檢測和考試中，毫無頭緒。現在課堂通常采用教師根據閱讀材料提出簡單問題，學生聽一遍閱讀材料的錄音，回答簡單的問題。教師再提出細節問題，學生朗讀材料，根據閱讀回答問題。最后，老師翻譯一遍閱讀材料并且講解重點短語等。這是現在大多數農村初中英語老師在實際教學過程中采取的模式，這種模式單一且陳舊。學生對于英語閱讀的學習興趣很難提升，對于材料整體內容的把握比較困難，因此學生很難提升自身的英語綜合能力，尤其是一些人文，深層次的理解和感悟等，脫離了閱讀教學的本質。

（二）學生層面的問題

從學生方面來看，學生在英語基本知識的積累和增加并且如何靈活運用是提升閱讀教學質量的關鍵。換句中國的俗語來講，就是“巧婦難為無米之炊”，基本的食材都沒有，如何能做出美味的飯菜;再者學生的能力難以提高受到閱讀技巧積累和靈活運用技巧的限制，問題體現在學生將閱讀材料讀了很多遍意義理解的非常清楚，最后還是難以正確的理解和把握材料的主要內容，并找出閱讀材料的關鍵點，總結文章想要表達的內容，要點不全，缺少總結的全面性。有的學生還會在英語閱讀過程中苦苦思索一個陌生詞匯的意思，導致學生的閱讀速度和質量低下，做完閱讀材料后還糾結到底是什么意思。

三、點讀技術在提升初中英語閱讀教學效果中的對策

（一）教師層面

1.點讀技術在教學中的應用，尤其是閱讀教學中，給教師打開了一扇引導學生采用深入細致，快速的研讀嶄新的大門，開拓了一條大路。不僅在材料的選取上，而且在難度的掌控，學生的接受能力和學生的興趣愛好上，點讀材料和一些英語繪本的選取上給閱讀教學提供了豐富的材料。同時，在對學生平日教學中，對他們進行英文閱讀授課時，不僅要引導學生對文章進行深入細致的研讀，還要鼓勵他們平時廣泛閱讀英文書籍刊物。對于這些材料的選取，點讀書籍提供了非常好的素材。

在授課時，老師不僅要對文中的重點內容進行細致的解釋和剖析，還要引導學生敢于發現問題，實現精讀的過程，上述兩種方式相結合能夠有效提升學生的閱讀能力。老師可以通過點讀筆點讀來讓學生更好的理解文章，同時在語態分析;從句分析;語法分析和短語分析上有很好的幫助作用;還可以對某些固定短語進行反復重申，達到反復強化，讓學生接受并內化，最后達到使用正確，完美輸出。

2.課堂教學

一般英語教師都是分段分句進行授課，這種形式具有兩個問題：一是對課文的全面性掌握不好;二是造成對課文的全面性理解上難以深層次的解析。在點讀技術的前提下。首先，鼓勵學生們自我進行預先學習，通過點讀筆，學生興趣有了提升，掌握比較牢固。然后，學生在自學的過程中標注不能理解的問題，在點讀筆的幫助下，熟讀，熟記，這樣在課堂上老師講解后，無論是英語還是意義學生都能熟練掌握，不僅提高了課堂效率而且還掌握牢固。最后，當英文教師在授課時，可以有針對性的解釋學生提出的問題，結合中英的文化習慣差異來讓學生更好的理解;綜合上述三個步驟，能夠達成學生可以提高自身整體英文閱讀能力的目標。

（二）學生層面

學生這個年齡階段，容易接受新事物，而且不愿花功夫去背，背會了還容易忘，這就是學習的興趣不夠，沒有動力。點讀筆的使用，使學生的好奇心得到滿足，而且在點讀的材料使用中，不僅加寬了學生所掌握知識的理解深度，而且增加了知識的寬度;其次在課本中閱讀任務的基礎上，閱讀難易程度比較適當的英點讀繪本和材料都讓學生的視野得到了開闊。通過上述點讀筆的應用方式對學生的閱讀能力得以增強。

四、結語

綜上，由于初中的學生們還處于積累英語詞語數量較少的情形，通常情況下，想要迅速提升自身的閱讀理解能力是存在較大困難的。點讀技術使初中生對英語閱讀更加感興趣，最終以此達到提升初中生全面閱讀能力的目的，初中的英語老師在用點讀筆進行授課時，還需要做到以下幾點：一是堅持對教育方式進行不斷變革，轉變教學方式方法，利用點讀筆引起學生積累知識，學習英語的興趣還要堅持引導學生如何利用好點讀筆。最終能夠達成通過點讀技術，使閱讀教學不僅要具備全局化，還要具備綜合性，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]唐章穎.初中英語閱讀教學中的問題及粗略[J].外語教研，2010，（20）：69.

[2]耿鍵.初中英語閱讀教學探析[J].教育戰線，2011， （36）：25.

[3] 任長松. 探究式學習18條原則 [M]. 福建教育出版社，2009：45-49.

[4] 呂良環. 外語課程與與教學論 [M]. 浙江教育出版社，2010：115-199.

（1大連市113中學?116101;2遼寧省大連市金普新區教育科學研究院?116100）