新時期下中日數(shù)學學習方式的比較

[摘? 要：新時期下中國倡導自主探究、合作交流、動手實踐，日本則是勤學反思、主動學習、綜合學習，日本作為亞洲的發(fā)達國家，并且與中國毗鄰，日本學生的學習方式與中國有著異曲同工之處，又有著自身獨特之點，將兩國的學習方式做一個對比，教師要從中引導學生變革數(shù)學學習方式，發(fā)展其數(shù)學學習能力，探討提高學生學習效率的有效途徑，對數(shù)學教育的進一步發(fā)展有著推進的作用。

關鍵詞：中國;日本;學習方式]

一、中日學習方式闡述

（一）中國學習方式的發(fā)展

1.中國的學習方式發(fā)展趨勢是從課改前的被動轉向新教育下的主動相融合的形式，踐行以學生為主體，提出“轉變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”的學習方式

第一是填鴨式，把知識一味的灌輸給學生，例如咱們小時候的乘法口訣表以及各種數(shù)學公式定理的記憶性知識，這樣的學習方式特別強調對學生的整體灌輸，在中國盛行已久，并且也是高效的方式之一。

第二是題海戰(zhàn)術，在傳統(tǒng)的思想當中，為達到考試的任務，進行大量的習題練習，以達到熟練做題的技巧，這種方式旨在針對相應的學習內容進行提前聯(lián)系，以達到熟能生巧，學生無法進行深層次的學習，只能“投機取巧”的適應數(shù)學學習。

2.新教育理念學習方法

新教育其實就是教育的本真，是應該被還原的教育理想，意味著在已有教育上的升華與發(fā)展，正是對中國教育現(xiàn)狀的深刻思考以及對教育理想的不懈追求，“新”不僅對教學和教師，也志在轉變學生的學習方式，以新型的理念去推動學生掌握系統(tǒng)科學的學習方式，使每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，在日常的教學中，可采取多樣的方式：

第一是創(chuàng)設數(shù)學問題情境，數(shù)學家哈爾莫斯曾說過問題是數(shù)學的心臟，有意識的將問題設在情境之中，將兩者相結合，是推動數(shù)學發(fā)展的原始驅動力，這樣的數(shù)學學習能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，養(yǎng)成在學習中進行思考的好習慣。

第二是數(shù)學探究活動，是一個動態(tài)的學習過程，在學習當中教師作為引導者，學生主動的參與到數(shù)學的學習當中，選取某個問題作為突破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題;調查研究、分析研討，解決問題。

第三是數(shù)學文化，是人類文化的一種，其中蘊含的內容是現(xiàn)代文明的重要組成部分，數(shù)學作為“文化”的一部分，文化與數(shù)學要充分融合，利用歷史人物與故事，給學生精神的洗禮。

第四是信息技術，作為傳統(tǒng)學習中的一種補充方式，豐富了教學手段，運用生動的動態(tài)形式來激發(fā)學生的興趣，整個過程中里與學生的學習與發(fā)展，能培養(yǎng)學生多樣的學習方式。

綜上所述，在課標的提倡下，學生的學習更加具有自主性，探索性和創(chuàng)造性，多樣的學習方式不僅落實學生為主體，更能與教育的整個發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

（二）日本學習方式

日本出版的《學習指導要領》旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)下產生的綱領性文件，強調學生的自主學習，將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教學與學習方式強調“主體性、互動式和深度”相結合的主動學習，學習評價多樣化，立足于培養(yǎng)應對多變世界的學生，是教育發(fā)展的新嘗試。

1.日本課題研究學習方式

《學習指導要領》強調在學生的整個學習當中，都需要加入適當?shù)恼n題學習，重視學生的自我探究、實驗和調查活動，通過學生的自主參與，面對具有挑戰(zhàn)性的題目，經歷數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程，能返璞歸真，找到數(shù)學的本質。

第一，課題學習強調數(shù)學與生活相聯(lián)系，倡導積極主動探索的學習方式，數(shù)學具有高度的抽象性，能在生活中的到啟發(fā)是數(shù)學發(fā)展的一大影響因素，學生擁有數(shù)學知識與技能，但是運用數(shù)學的能力以及數(shù)學思維仍處于發(fā)展階段，需要給出學習數(shù)學的載體。

第二，培養(yǎng)學生多種學習方式，建立多樣化思維，將數(shù)，圖形以及統(tǒng)計與概率與實際升華相聯(lián)系，通過數(shù)學建模尋求轉化，針對板塊對板塊的學習得到答案，特別強調學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)造性奠基，研究的類型能看出來是多樣的，學生的學習也不是單一的，而是多元化的形式。

第三，培養(yǎng)學生合作交流的能力，加強學生研究的開放性。課題研究沒有統(tǒng)一的規(guī)定，為學生留下的思考空間很大，在學習當中以小組形式展開，通過組內分工，激發(fā)每個學生的思維，還分為必做和選做，學生能用發(fā)散性思維來看待問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的潛能。

二、啟示與建議

（一）啟示

取長補短，共同發(fā)展：中日兩國新一輪的教育改革，都是為了能更好的發(fā)展學生的學習的能力，日本的自由式教育教育值得我們學習，中國傳統(tǒng)的學習方式也有一定的優(yōu)勢，，加入新的教育理念，培養(yǎng)學生多種的學習方式，能讓學生保持樂學善學，積極向上。

（二）建議

第一，辯證的運用新舊學習方式，傳統(tǒng)的學習方式令學生的學習效率提高，但局限性也很明顯，為了數(shù)學的進一步發(fā)展，加入多元化的學習方式，貫穿“自主探究，合作交流，動手實踐”的主線，符合學生的接收程度，才能確保順利的與舊方式融合在一起，并匯集成促進學習效率提高的強大動力。

第二，從學生的實際出發(fā)，學生的學習具有個性化特征，學生在不同數(shù)學板塊上有自身偏愛的學習方式，從學生角度入手有利于促進學生的發(fā)展，全面的了解學生的情況，重視了解每個學生的細枝末節(jié)，不僅教會學生"學會"數(shù)學，而且"會學"數(shù)學，"愛學"數(shù)學。

第三，積極探索新的學習方式，不同的學習方式都是通過教育者們不斷的研究考量，學生也能消化接收，作為教育研究者，更要有能推陳出新的精神，為教育的進步服務，推動教育的新的發(fā)展，展示新的理念，給予學生更大的空間。

第四，教師角色的作用，要轉變學生的學習方式，首先教師要實現(xiàn)指導者、組織者、參與者角色的轉變，教師參與學生學習，由主導者變?yōu)楹献髡?，加強了師生對話，有助于發(fā)揮了學生的思維活力，學習過程中合作性也適應了今后社會生活的需要。

參考文獻

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作者簡介

文鑫（1997.04—），性別：女，民族：漢，籍貫：重慶合川，職務/職稱：學生，學歷：碩士，單位：重慶師范大學，研究方向：數(shù)學教育，單位省市：重慶市。

重慶師范大學? 重慶? 401331