我的“每天四問”

有一篇名為《陶校長的演講》的課文，文中行知先生用發問的形式對學生的身體、學問、工作、道德提出要求。陶先生不愧是偉大的教育家，教育的目的極為明晰，而且顯示了他對于教育的認識和理解:沒有將我們所認為的學問或者道德排在首位，而是將身體列為第一問。物質決定精神，生命重于一切，在我們過分關注學生成績的時代里，卻無意間將最為基礎最為重要的事情忽略了，這是一個做教育的人首要和始終要關注的問題。陶先生在教育方式上也是高妙的，沒有用說教的形式，而是讓學生自己發問，心靈對話，這才是真正的教育，才是真正的以人為本，才是真正的主動、能動、靈動的自主建構。

由陶校長的“每天四問”，筆者聯想到自己的“每天四問”，這既是為警醒自己，也是為了更好地教書育人。

第一問上課了嗎?有，上得怎么樣?為什么要這樣問?因為作為一名教師，我們最重要的工作是教學，教學最直接的體現便是上課。也許有的老師會不屑:誰不上課呀?我們時常會有外出學習、培訓、進修、開會的機會，還有就是在學校擔任行政職務的老師，時常有不在計劃中的事情需要去處理，那課怎么辦呢?有的老師會請別人代課，筆者是這樣向學生承諾的:不少上一節課，不到萬不得已不請人代課，將課務提前安排好。當然，承諾還有一句話——不多上一節課，因為課程是有法律效用的，擠占挪用就是違背了課程的法規性，漠視課程是每一個有職業良心的教師不屑做的事情。這不是不要責任心，而是在遵守大的原則前提下的盡職盡責。要提高課堂教學的效率，實現“輕負擔、高質量”的教學價值追求，特別是在打造高效課堂的形勢下，既要堅定改革的信心，又要客觀、清醒地把握好學科特質，在質的規定性下進行改革。因為要上好課，所以備課、改作業、個別輔導這些前置和后續的工作一環都不能少，這樣才能形成良性循環、不斷上升的回路。

第二問 閱讀了嗎?有，讀得怎么樣?為什么要這樣問?因為閱讀是教師建構精神家園的重要手段，不可想象一個長期不讀書的教師會是什么樣子。黃庭堅說“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎”，竇桂梅老師則將讀書作為美容的秘訣之一。讀書其實是教師自主學習、主動建構的過程，也是“讀書人”的標志。每天率性和剛性相結合地讀一點書，翻翻雜志，有重點地瀏覽主流網站，都是學習。但更要強調的是紙質閱讀，上網瀏覽更多的是一種休閑式的學習，我們不缺少快餐式的閱讀，缺少的是有思考、有比較、有吸納、有批評、有闡發的深度閱讀。教師在閑暇休息的時候真正讀點書，不說“腹有詩書氣自華”，就從專業發展、豐富生活上講，也是大有裨益的。

第三問 寫作了嗎?有，寫得怎么樣?為什么要這樣問?因為我們上課、讀書的所得要有一個表現的載體，寫作就是可以將零散的思想明晰化、系統化、專題化的一種好方法。我每天都在檢視自己:寫了嗎?這類似于有些地方的問候語“吃了嗎”一樣。朱永新教授不是開了家成功保險公司嗎，只要“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可人文”“理賠辦法:如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，持3650篇千字文(計三百六十萬字)，本公司以一賠百”，這可以理解為一種笑談——目的是在激勵老師們寫作，如果有三百六十萬字的作品還沒有找到成功感，那只能證明你對數字不敏感，成功神經麻痹了。從另一方面也說明了寫作對于教師專業、生活方式改變的重大意義。寫一點東西沒有問題，關鍵是天天都要寫，就有問題了，怎么辦?只有自我激勵、自我加壓、自我檢省了。

第四問思考了嗎?有，想得怎么樣?為什么要這樣問?因為這個關鍵詞是上面所講的上課、閱讀、寫作的核心，沒有思考，課上不好;沒有思考，書讀不進;沒有思考，文章寫不出。思考是內核，其他都是表現形式。要培養杰出人才，破解“錢學森之問”，沒有思想的教師是實現不了的。思想從哪里來，只有在實踐、閱讀后，經過不斷的思考才能得來。我們往往滿足于“做了”，但是還缺少“想了”，不斷反思，不斷批判，不斷建構，才能有新的、更美好的未來。