應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合模式的現(xiàn)狀研究

曹玲琍

大力發(fā)展應(yīng)用型本科高校是當(dāng)下中國提升綜合實力、實現(xiàn)“中國夢”的重要發(fā)展戰(zhàn)略以及主要任務(wù)。當(dāng)前，社會教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展，生態(tài)化教學(xué)理念、個性化教學(xué)理念隨之產(chǎn)生，要求高校應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式落實專業(yè)教學(xué)，立足當(dāng)下分析教學(xué)不足，學(xué)習(xí)示范領(lǐng)頭高校，營造良好的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用型大學(xué)要持續(xù)探索產(chǎn)教融合教學(xué)模式，統(tǒng)籌與安排實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式以及實踐教學(xué)策略，落實產(chǎn)教融合教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

一、產(chǎn)教融合模式介紹

產(chǎn)教融合模式是一種將教育與產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合，為各行業(yè)、各個企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)活動。職業(yè)應(yīng)用型大學(xué)結(jié)合自身實際情況設(shè)置專業(yè)，主動開展產(chǎn)教活動，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)、科學(xué)研究與科技服務(wù)以及人才培養(yǎng)全面結(jié)合，形成高校與企業(yè)共同辦學(xué)的教學(xué)模式。產(chǎn)教融合模式有利于提高教學(xué)人員的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力，為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，為其勤工儉學(xué)以及工讀結(jié)合創(chuàng)造有利條件。

二、應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)效果不理想

產(chǎn)教融合模式是一種新型教學(xué)模式，盡管該教學(xué)方法明確人才培養(yǎng)方向，但是實踐環(huán)節(jié)由于缺乏詳細(xì)的推進(jìn)實施策略，導(dǎo)致教師產(chǎn)教融合教學(xué)思路不夠清晰，影響教學(xué)效果。例如，一些教師未將理論教學(xué)與實踐教學(xué)和產(chǎn)教融合教學(xué)結(jié)合，未將實踐與理論教學(xué)作為教學(xué)指引，盲目學(xué)習(xí)其他應(yīng)用型大學(xué)典型教師，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)模式較為單一，教學(xué)方案相對滯后

產(chǎn)教融合教學(xué)模式較為單一，教學(xué)方案相對滯后，主要體現(xiàn)在應(yīng)用型大學(xué)制訂教學(xué)計劃時重視技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用原理教學(xué)，忽略實踐教學(xué)中技能培養(yǎng)以及技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)，導(dǎo)致兩者無法有效銜接，一些學(xué)生理論知識水平高，但是實踐能力差。此外，應(yīng)用型大學(xué)單一利用講授方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對教師出現(xiàn)依賴行為，影響學(xué)生能力提升。

（三）教學(xué)實踐未科學(xué)規(guī)劃，局部工作無法有效落實

產(chǎn)教融合教學(xué)模式是一項系統(tǒng)化的任務(wù)，若是缺失產(chǎn)教融合教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)計劃，未對實踐作業(yè)科學(xué)規(guī)劃，就會影響該教學(xué)模式的落實和實踐。例如，部分應(yīng)用型大學(xué)未從長遠(yuǎn)角度出發(fā)對實踐教學(xué)進(jìn)行有效的規(guī)劃，導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)，出現(xiàn)局部工作安排不到位等問題，各項工作無法有效落實。

（四）教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽略學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)能力

部分應(yīng)用型大學(xué)制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時存在較為單一的情況。例如，一些教師完成教學(xué)任務(wù)后，僅從學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行考量，結(jié)合學(xué)科考試的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致評價過于單一，影響學(xué)生的全面發(fā)展。部分教師無法結(jié)合評價結(jié)果落實針對性教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致產(chǎn)教融合教學(xué)效果不夠理想。

三、應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合教學(xué)工作有效開展的舉措

（一）明晰教學(xué)思路定位，改進(jìn)以往模式不足

應(yīng)用型大學(xué)在產(chǎn)教融合教學(xué)期間應(yīng)改變以往教學(xué)思路不清晰、工作模糊等現(xiàn)象，做好教學(xué)定位以及實踐安排。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實教學(xué)工作，并對授課的實際狀況進(jìn)行宏觀分析，進(jìn)一步明確產(chǎn)教融合教學(xué)工作的方向。應(yīng)用型大學(xué)要結(jié)合院校內(nèi)部設(shè)置的課程內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將產(chǎn)教融合教學(xué)作為具體的理論和實踐相互結(jié)合的引導(dǎo)目標(biāo)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)不斷理清和調(diào)節(jié)實踐教學(xué)的思路與方向，不要盲目學(xué)習(xí)其他應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)方法，要在保持自我的基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)計劃與目標(biāo)，這樣才能對自身進(jìn)行科學(xué)定位。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案

結(jié)合當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)理論知識教學(xué)以及學(xué)科教學(xué)的實際情況，依次對藝術(shù)專業(yè)、設(shè)計專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)以及金融專業(yè)的知識進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并進(jìn)一步探索未來產(chǎn)教融合教學(xué)模式實施方案，對產(chǎn)教融合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行定位和判斷。產(chǎn)業(yè)開發(fā)期間，實踐課程的教學(xué)必須和理論課程教學(xué)有效結(jié)合，并在實踐教學(xué)與理論教學(xué)期間依次融入設(shè)計專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)以及金融專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)教學(xué)知識，把上述幾個專業(yè)和實踐教學(xué)有效結(jié)合，避免產(chǎn)業(yè)融合教學(xué)模式實踐期間出現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯位問題。應(yīng)用型大學(xué)在日常教學(xué)工作期間要樹立統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)，重視教學(xué)實踐活動的規(guī)劃以及設(shè)計，結(jié)合實際不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)劃產(chǎn)教融合教學(xué)實踐活動

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)制定產(chǎn)教融合模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)則，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)實踐活動。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)依據(jù)持續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)，不斷探究產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式，創(chuàng)新教育融合模式。學(xué)校管理人員應(yīng)了解社會整體發(fā)展情況，綜合分析教育現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，立足實際建設(shè)更加完善的現(xiàn)代化教育體系，持續(xù)輸出復(fù)合型人才。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)依據(jù)統(tǒng)籌安排的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃實踐教學(xué)活動，對各個指標(biāo)進(jìn)行階段性分析，依據(jù)分析結(jié)果制定長遠(yuǎn)人才開發(fā)模式，完善人才輸出體系。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)依據(jù)實踐性原則，從高校產(chǎn)教融合模式教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)安排規(guī)劃產(chǎn)教融合教學(xué)，有序性、規(guī)范化建設(shè)人才輸出結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)教融合教學(xué)實踐效果。

（四）倡導(dǎo)多元化教學(xué)模式評價，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

實施產(chǎn)教融合教學(xué)，應(yīng)用產(chǎn)教融合教學(xué)模式，需要在落實教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，給予教學(xué)評價工作足夠的重視。通過全面性、多元化的教學(xué)評價，了解當(dāng)下教學(xué)模式實踐期間的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)不足。詳細(xì)來說，應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)評價期間應(yīng)做好以下工作。

改變以往單一評價模式，綜合評價和分析各項指標(biāo)。教師在教學(xué)評價期間，應(yīng)把學(xué)生的自身評價以及相互評價有效結(jié)合，構(gòu)建一個多角度、多趨向以及層次豐富的產(chǎn)教融合教學(xué)評價模式，該模式有利于了解學(xué)生對于產(chǎn)教融合教學(xué)模式的意見與看法。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的感受，進(jìn)一步優(yōu)化和完善產(chǎn)教融合教學(xué)模式，探索并建設(shè)多元化和更加全面的產(chǎn)教融合教學(xué)模式。教師在對產(chǎn)教融合教學(xué)模式實踐進(jìn)行評價時，應(yīng)從人才實際培養(yǎng)情況以及全過程角度出發(fā)，結(jié)合不同指標(biāo)綜合評價，而不能為了完成教學(xué)任務(wù)被動評價，單一對學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評定，致使學(xué)生盲目追求取得高分?jǐn)?shù)，不注重個人綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合教學(xué)模式應(yīng)用存在一些不足，包括教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)效果不理想;教學(xué)模式較為單一，教學(xué)方案相對滯后;教學(xué)實踐未科學(xué)規(guī)劃，局部工作無法有效落實;教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽略學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)能力等。針對此類問題，應(yīng)用型大學(xué)必須立足實際，結(jié)合自身教學(xué)不足，制定科學(xué)有效的教學(xué)舉措，改進(jìn)以往教學(xué)中存在的不足。針對上述幾點不足，應(yīng)用型大學(xué)可以通過如下舉措解決和完善：明確清晰教學(xué)思路定位，改進(jìn)以往模式不足;創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案;制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)劃產(chǎn)教融合教學(xué)實踐;倡導(dǎo)多元化教學(xué)模式評價，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。上述舉措有利于營造良好的教學(xué)環(huán)境，為人才培養(yǎng)以及高校進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【基金項目】本文系三江學(xué)院高等教育研究2020年度一般課題“教育生態(tài)視閾下應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)教融合模式研究”（編號：GJ202007）的階段性成果。

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（作者單位 三江學(xué)院）