中職計算機基礎分層教學的組織與實施

韓雪

【關鍵詞】中職計算機;分層教學

各中職學校通過開展計算機應用基礎課程教學，使中職學生能夠獨立完成計算機相關操作，從而為將來學習專業課程和步入社會工作打下基礎。分層教學法根據學生的計算機基礎知識和操作能力等，實施教學計劃、教學過程、教學評價等教學活動的分層，對學生因材施教，保證計算機應用基礎課程的教學質量。

一、中職計算機基礎分層教學的原因

百年職業教育職校招收的學生有兩大來源，他們中有很大一部分是來自農村初中畢業后的學生，加之百年教育招生對象是家庭貧困生，這類學生從沒接觸過或者很少接觸過計算機，上機操作能力幾乎為零，這部分學生需要從最基礎的計算機知識開始學習;另一部分來自經濟較發達地區，他們有一定的計算機操作基礎，計算機操作能力明顯較高。

計算機基礎知識和操作能力差異導致了每個同學的起點不同：有計算機基礎的學生，能夠更快地掌握所學知識，對計算機學習更有自信，而基礎層面的知識和操作已經不能滿足這類學生的求知愿望，他們需要更深層次的計算機知識和操作的學習;沒有計算機基礎甚至沒用過計算機的學生，對計算機基礎知識和操作理解困難，需要學習計算機最基礎的知識，這類學生需要教師在教學中不斷補充基礎知識。如果遵循統一的教學計劃和教學目標，基礎較好的學生可能會反復學習重復性的內容，而基礎差的學生可能會完全跟不上，導致整體教學效率和教學質量降低。

二、中職計算機基礎分層教學的準備工作

百年教育的計算機基礎分層教學實施之前，需要將同一年級不同專業新生分為三層 ：計算機知識比較全面、上機操作熟練，學習主動性強的A層學生;具備一定的計算機操作能力，但系統性不強，能積極主動的思考的B層學生;零基礎，對于計算機課程剛剛準備入門的學生，缺乏一定的思維能力的C層學生。分層通過問卷和上機操作進行，考慮因素如下：

（一）學生的計算機基礎

根據學生的認知能力、知識水平及操作能力成績，了解學生的具體知識層次，按照A、B、C 層劃分可具體分為：1、A層學生的計算機基礎較好，理解能力較強，相對能熟練操作計算機，反應快，能夠很快完成教師制定的教學目標，整體綜合水平較高。

2、B層學生計算機基礎知識較薄弱，但能夠完成教師制定的教學目標，但反應速度稍慢，計算機操作水平一般。

3、C層學生學習計算機基礎能力差，學習無動力，很難完成教師的教學目標。

（二）學生的學習興趣和學習積極性

計算機基礎能力不是分層的絕對因素，還要參考學生的學習興趣和積極性。

1、對計算機學習的興趣濃厚，學習積極性高，關注新科技，勇于探索，期待學習更加深入的計算機知識。

2、對計算機學習有興趣，但計算機自主學習能力不強，需要教師不斷地監督和指導。

3、對計算機學習沒有興趣和熱情，之前基本沒有使用或者很少使用計算機。

（三）學生的學習能力

學生的學習能力作為分層的參考因素，需要密切聯系學生所在班級的班主任，了解學生的基本學習狀態和基本學習能力。

三、中職計算機基礎分層教學的實施

教師針對不同層次的學生，有針對性地開展教學，在原有基礎存在差異的情況下，最大限度地提高每位學生的學習效果。

（一）制定不同層次的教學目標和教學計劃

在充分研究不同層次的學生現有計算機水平和潛在發展水平的基礎上，教師制定不同層次的教學目標和教學計劃，即所學的計算機操作知識點范圍不同，深度也不同。比如在Excel表格計算數據教學部分，對于C班基礎較弱的同學，掌握基本的常見的求和、平均值函數等就可以，而對于A班基礎較好、動手能力較強的學生，還可以講解IF函數，SUMIF函數等含有邏輯思維的數據計算公式。

（二）教學過程把控

教師針對計算機課程的教學目標、知識結構、課堂提問及課堂練習、作業布置、課外輔導和單元檢測等方面，實施適應學生發展水平的教學。分層后A、B、C 三個層次不是一成不變的， 教師通過適應性教學的課堂表現和平時測試情況，推薦學生到適合自己的層級繼續學習，例如教師可以建議學生升班或者降班學習，并尊重學生的意愿，由學生自己選擇，此過程由教師全程把關。

在中職計算機基礎課程教學中，教師使用分層次教學，能夠充分考慮學生的實際情況，使不同層次的學生都有針對性地獲得知識和提高能力。但是在教學過程中，教師對學生的考核存在困難，分層次教學對所有學生無法統一考核，需要細化每層學生的考核標準。

總之，中職計算機基礎教學中分層教學以學生為中心，能夠給予每位學生最大限度的教學幫助，促進學生自身個性發展，讓每位學生都能夠有針對性地提高專業知識和計算機操作水平，更有效地提高中職學生的計算機基礎教學質量。