在心中播種自信的種子

李輝 冬日問影

熱題再現

請以《播種》為題，寫一篇作文。

要求：①要自由、有創意地表達出真情實感;②文體不限;③不少于500字;④文字和標點書寫要規范、整潔;⑤文中不得出現考生本人姓名以及畢業學校名;⑥行款格式：標題居中，分段需另起一行，空兩格。（2021年吉林省中考作文題）

佳作工坊

播 種

一考生

金色的陽光穿過透明的玻璃窗，灑落在黑板前，照射出紛飛的粉筆沫，也照亮了歲月在她額頭悄悄留下的溝壑。語文老師每天在這“三尺天地”孜孜不倦地耕耘著，她在我心中播種下了一顆自信的種子。

辛勤播種

步入初中，學習壓力倍增，小學時稍微用功便可獲得高分的時光一去不返。生僻的詞語、繁雜的典故、晦澀難懂的文言文……無一不讓我感到吃力，直線下滑的語文成績，令我十分自卑。

那是開學不久的一節語文課，語文老師一邊抑揚頓挫地講解課文《河中石獸》中的知識點，一邊向我們提出問題。幾個同學爭先恐后地舉手，而我卻把頭埋得低低的。我心想：千萬不要提問我，萬一我答錯了怎么辦？我要是能變成一只石獸，被流水沖走就好了。可惜，我的祈禱沒管用，語文老師喊了我的名字：“你來回答一下，‘嚙’是什么意思？”我猶豫著站了起來，眼睛盯著講臺上的粉筆盒，小聲地說：“是‘咬’的意思，在本文中是侵蝕、沖刷的意思。”我還沒說完，語文老師興奮的聲音就在講臺上響起：“答對了，你非常棒！”我抬起了頭，那張滿是贊許的臉就這樣映入了我的眼簾，一顆種子開始掙扎著鉆進了我的心靈之土。

種子萌芽

下課了，語文老師來到我的書桌前，拍了拍我的肩膀，溫柔地對我說：“你沒感到自己最近進步很大嗎？以后上課必須和我配合，你總是‘不理’我，我多‘傷心’啊！”我滿臉通紅地說：“我怕答錯了，同學們笑話我。”她輕輕地撫摸我的頭，說：“答錯了也不怕，知道錯了才能改正。老師相信你會越來越棒，你更要相信你自己。”我堅定地點了點頭，心里自信的種子開始萌芽。

抽枝拔節

以后的語文課上，我膽子大了起來，不僅敢正視老師的臉，而且敢和班里的“尖子生”們搶著踴躍回答問題。有時，我回答得結結巴巴，語文老師就會投以鼓勵的眼神;有時，我回答得精準到位，語文老師就會夸獎我一下。我的語文成績開始穩步上升，我心中的那個嫩芽開始抽枝拔節。我堅信，不久后我的語文成績就會開出絢麗的花。

金色的陽光停駐在語文老師的臉上，那額頭上的皺紋是太陽頒發給她的勛章。她雖然沒有璀璨奪目的光芒，無法像太陽一樣照耀大地，但是她用鼓勵的話語，在我心中播種下自信的種子;她用師者的愛心，溫暖我心靈的土壤。是她，讓我心中的種子不斷長大。

語文老師，謝謝您！我會帶著自信健康成長。（本文有刪改）

題型透視

這是吉林省2021年中考的一道作文題，是一篇命題作文。《播種》是一個詞語式題目。查閱詞典，“播種”是“播撒種子”的意思。勤奮“播種”作為一種積極的人生姿態，不僅與農民有關，其實也是我們每個人都曾經歷和體驗的，生活中的每一天，我們都在“播種”。成長的路上，我們在播種希望;生活的路上，我們在播種未來。我們播種友情，播種快樂，播種善良……我們從小到大，看到過很多人在“播種”，自己也每天都在“播種”。父母孝順年邁的爺爺奶奶，他們在“我”心里播種了“敬老”的種子;老師教育我們在接力比賽中共同拼搏，老師在“我”心中播種了“團結”的種子;同學在“我”學習上遇到困難時，慷慨伸出援助之手，同學在“我”心中播種了“友善”的種子。“我”呢？我每天都在修煉自己的品德，努力學習科學文化知識。“我”也在勤奮“播種”，播種青春、播種美好、播種未來……正是這一次次播種，啟迪了我們的心靈，糾正了我們的錯誤，改正了我們的缺點，豐富了我們的人生。

以《播種》為題展開寫作，要從“播種”的比喻義或引申義來寫。我們也許有在田野播種的經歷和感受，當然也可以真實記錄自己曾經在田野播種的經過和啟示。但作為學生，我們生活在家庭和學校中，會有更多的“播種”經歷，正是這樣的“播種”，令我們的人生更加豐富多彩。寫作時，最好把“我”在播種過程中的感受表現描述出來，這樣文章的主題會更加鮮明。我們可以把目光轉移到家庭、學校和社會中來，選取生活中最有意義的關于“播種”的人和事，確定好“播種”的對象，即“誰”播種;梳理好“播種”的內容，即“播種”了什么。這樣展開寫作，效果會更好。

寫作思路

思路一：寫父母、親人。從“我”記事起，父母就教育“我”尊老愛幼。在生活中，父母用他們的實際行動影響著“我”、感染著“我”。我們陪爺爺奶奶一起去旅行，給姥爺姥姥過生日……父母在“我”心中播種下中華民族傳統美德的種子。

思路二：寫老師。班級里的某個同學得了重病，班主任老師組織班級同學為患病同學愛心捐款。同學們慷慨解囊，無私相助，積極幫助患病的同學。老師在“我”心中播種下友愛的種子。

思路三：寫朋友。“我”在集體活動時畏首畏尾，“我”不愿參加志愿者服務活動，“我”性格孤傲不愿與同學交流……朋友在“我”處于尷尬處境時給予“我”支持和幫助。朋友在“我”心中播種下積極、樂觀、向上的種子，讓我用良好的心態從容地面對生活。

思路四：寫“我”自己。“我”作為班長經常幫助老師管理班級，帶領同學參加學校組織的各種文藝體育活動，同學們在“我”的號召下凝心聚力，在各項活動中表現突出，取得了多項榮譽。同學們談感受時說，是班長在他們心中播種下了團結的種子。

特色簡析

《播種》一文，敘述語文老師幫“我”樹立信心的過程，表現老師對“我”無私的愛，贊美老師的高大形象。文章巧妙運用小標題綴連全文，使得整篇文章結構清晰、主題鮮明。

運用小標題綴連文章，是一種新穎的寫作形式。這種作文形式，結構新穎巧妙，銜接自然流暢，內容豐富清新，主題深刻突出，很容易贏得讀者的青睞。以下介紹幾種小標題的寫作方式：

時間串聯式。擬寫小標題時注意點明文章所述的時間，把讀者迅速帶入文章描述的特定時空。比如《為自己鼓掌》一文設計了三個小標題，“毛毛蟲·開端”“繭·過程”“蝶·結局”。三個小標題展現出個人成長歷程，交代了為自己鼓掌的原因。

鏡頭組接式。根據文中所設計的故事片段提取關鍵詞，使文章內容一目了然。比如《愛在秋季》一文設計了三個小標題，“蔚藍的天空”“高飛的小鳥”“金黃的樹葉”。

詩句串聯式。借用現成的成語、俗語或詩詞歌詞等做小標題，顯得活潑形象、典雅大方。比如《四季圓舞曲》一文的小標題是，“萬紫千紅總是春”“映日荷花別樣紅”“霜葉紅于二月花”“千樹萬樹梨花開”。

人物語言串聯式。把人物在文章中的語言表達作為題記。比如《我們的心近了》一文設計的小標題是，“老師，我想到你家去”“老師，請借我一元錢”“老師，你不走，我們都不走”。

無論是哪種形式的小標題，一定要符合這樣的要求：要提綱挈領、言簡意賅;小標題與小標題之間、小標題與作文題目之間要有內在聯系;語言要有文采，并富有節奏感。

教師點評

本文所選的例文是一篇由吉林省中考閱卷專家組評定的范文，也是一篇考場優秀作文，文章主要有以下特色：

選材生活，感情真摯。這篇文章選材于真實的生活，考生筆下展現的是一個熱愛學生的師者形象。“我”上課時面對老師提出的問題“把頭埋得低低的”，語文老師看到自卑的“我”不敢回答問題，不斷地鼓勵“我”，在“我”的心中播種下自信的種子，使“我”后來在課堂上判若兩人，語文成績不斷提升，讓“我”面對未來充滿自信。全文洋溢著對語文老師真摯的感激與贊美之情。

敘述細致，主題突出。考生敘述語文老師對“我”的關愛，幫助“我”樹立信心的過程細致而具體：課堂上提問“我”，課下輕拍“我”的肩膀、撫摸“我”的頭并給予鼓勵，語文課上鼓勵的眼神等，文章運用語言、動作、心理等各種描寫手法展現人物性格。同時，播種自信的種子的過程清晰明了：種子掙扎著鉆進“我”的心靈之土，開始萌芽，抽枝拔節……線索明晰，主題也因此鮮明而突出。

語言樸實，注重細節。考生贊美老師，沒有運用華麗的辭藻來堆砌，而是運用樸實無華的語言來表情達意，字里行間表達出師生之間真摯的情感。“眼睛盯著講臺上的粉筆盒”“滿臉通紅”“堅定地點了點頭”等細節表現出“我”由不敢回答老師的問題到接受老師教育的真實的情感變化。“滿是贊許的臉”“投以鼓勵的眼神”則表現出老師在“我”心中播種自信的種子的過程。細節的運用更加豐滿了人物的性格，突出了文章的主題。