中美研究型大學榮譽教育研究及啟示

朱莉莉 葛欣 鄒大維 崔艷蓉 張海燕

摘? 要：榮譽教育是大眾化教育時代培養優秀本科拔尖學生和精英人才的個性化教育模式。文章通過培養目標、選拔機制、課程體系與修讀方案等方面分析，對美國具有代表性的公立研究型大學榮譽項目及中國一流高校榮譽教育的發展和現狀進行了比較，提出國內高校榮譽教育在滾動機制、培養模式和建立健全榮譽學位等方面進一步規范和建設的一些思考。

關鍵詞：榮譽教育;拔尖人才;一流大學;榮譽學位

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0019-05

Abstract： Honors education plays as an important personalized education model in enhancing outstanding undergraduate students and elite talents in the era of mass education. Based on the analysis ofthe training target， selection mechanism， curriculum system and teaching program， we make a comparison of some representative modes of honor education of United States and first-rate domestic universities. This study provides enlightenment for standardization and construction of rolling mechanism， training mode， and establish honor degree in the model of elite talent cultivation in China.

Keywords： honors education; elite talent; first-rate universities; honor degree

習近平總書記在全國教育大會重要講話中，從黨和國家事業發展全局的戰略高度，系統總結了我國教育事業發展的成就與經驗，深刻分析了教育工作面臨的新形勢、新任務，對加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出了全面部署。2018年10月教育部印發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，進一步拓展范圍、增加數量、提高質量、創新模式，形成拔尖人才培養的中國標準、中國模式和中國方案。其中圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，特別提出“支持有條件的高校探索為優秀畢業生頒發榮譽學位，增強學生學習的榮譽感和主動性”。因此，在大眾化教育時代培養精英人才、優秀本科拔尖人才的榮譽教育模式正是順應了國家人才培養戰略的迫切需求。

美國高校的榮譽教育歷史悠久，發展成熟，普及度高，包括榮譽項目、榮譽學院、榮譽與實驗學院、大一新生研討班項目等多種形式[1]。并且在1966年建立了高校榮譽教育理事會（National Collegiate Honors Council，簡稱 NCHC），通過自辦刊物、協會調研、年度會議，自籌經費促進榮譽教育事業的發展。中國的優秀本科人才培養在一定程度上受美國榮譽教育的影響。本文通過對比美國具有代表性的公立研究型大學榮譽項目及中國一流高校開展的榮譽教育，并根據國內高校榮譽教育的探索實踐，提出關于榮譽教育在滾動機制、培養模式和建立健全榮譽學位等方面的一些思考。

一、美國高校的榮譽教育

美國榮譽教育模式最早可追溯到20世紀20年代弗蘭克·艾德洛在斯萬斯莫爾學院（Swarthmore College）開設的榮譽項目，選拔大三大四學生區別普通高等教育進行綜合課程學習、研討班、撰寫論文并進行獨立研究，通過參加筆試、口試的形式獲取榮譽學位[2]。以此為發端，在高等教育大眾化的推動下，為了快速培養高水平的優秀精英人才，美國榮譽教育迅速發展，遍布于公立大學、私立大學、社區大學等各種類型的高等教育機構。與此同時，一些榮譽項目開始發展為榮譽學院，逐漸呈現出組織化、系統化的特點。榮譽項目的定位由最初重視精深的學習逐漸發展為深度廣度并重，在傳統的精深類榮譽項目繼續延續的同時，興起了為低年級的學生開設通識教育類榮譽項目，包括學習人文科學、社會科學及自然科學的課程，有些還提供交叉學科的榮譽課程[3]。從表1的美國亞利桑那州立大學、威斯康辛大學麥迪遜分校、喬治·華盛頓大學3所知名公立研究型大學榮譽項目的目標、選拔、課程和要求，可知不同高校的榮譽教育具有很多共性。

（一）相對一致的培養目標和選拔機制

NCHC總結榮譽教育就是“確保讓最有學術潛質的學生接受挑戰，要他們肩負起學習共同體的責任”[4]。美國各校對學術卓越及個體發展的期待是所有項目一致的追求，僅具體的目標表述上存在細微區別。比如，亞利桑那州立大學巴雷特榮譽學院的培養目標為，“給予學業優異，求知欲強，全面發展的學生較大自由和條件去探索、創造和追求他們自己獨特的教育，幫助其進入最好的研究生院，并在各自的領域取得了巨大的成功。”（https：//barretthonors.asu.edu/）。威斯康辛大學麥迪遜分校榮譽教育的目標是“尋求那些有潛力成功地‘追求卓越的擁有強烈的學習動機和高智商兩個特質的學生群體，成為未來某領域高端研究人員”。喬治·華盛頓大學榮譽項目的培養目標為“選拔求知欲和挑戰自我的欲望優秀學生通過小班教學和一系列的課外活動來提高學生的創造力、智力和協作學習能力”。榮譽項目就是要尋求那些有潛力成功地“追求卓越”的學生群體，學界普遍認為這個群體擁有兩大特點：強烈的學習動機與高智慧。在榮譽教育選拔機制方面，有即將入學的新生、在校生和轉校生等三類人選。新生選拔依據其學分績點和高中階段學習成績排名，巴雷特榮譽學院要求大學秋季入學新生的平均未加權高中GPA為3.82，SAT的平均綜合分數為1360，ACT的平均綜合分數為29，同時要提交作品及推薦信作為參考。對于在校生和轉校生則主要依據進校后成績排名，經過初審后進入復試，同時各校入學要求考核內容各有偏重，均需要學生提交能證明自己優異的綜合性材料。

（二）注重設置多樣性、自由度、有梯度的課程體系

榮譽課程是美國榮譽學院課程體系中的核心部分，榮譽教育課程以高質量、高水準的課程為依托。榮譽課程通過小班化教學，設計內容深、難度大的課程內容，對學生提出更高要求，設計多層次的課堂互動、提交更具挑戰性的課程作業。進入榮譽教育體系的學生必須完成規定的榮譽課程選讀數量和成績要求，才能獲得榮譽學院畢業證書和榮譽學位。美國榮譽教育體系特別強調形式的多樣化和課程安排的梯度性;對3所學校榮譽課程類型進行歸類，大致有如下幾種：1. 通識課程，例如巴雷特榮譽學院開設的有關人類活動、目標和意義課程，有關人文歷史等學科領域，同時設置不同的主題和多元文化的滲透，學生可自由選擇。2. 核心課程，一種小班課程，滿足部分通識教育要求，鼓勵學生啟發批判性思維，加強師生互動，課程難度較高。3. 榮譽研討會，在教師的組織下以討論為主，進一步啟發學生創新思維和批判性思維。4. 交叉研究性課程。專門為榮譽學生開設的跨專科課程、研究性課程、實踐學習課程等。5. 研究生水平課程。為高年級學生開設，拓展專業興趣并加深專業知識。通常選課需證明勝任能力，并要事先征求榮譽學術顧問老師的意見并得到授課老師同意。6. 合同課程。通常是附屬在某門主修課程上，師生就超出常規課程任務以外的額外學習任務達成的書面“協議”。綜合來看，以上3所學校都依照學科自身辦學優勢、辦學定位、辦學特色制定榮譽教育課程計劃，著重于培養學生研究問題能力和批判性思維，同時學生可根據自己的個人興趣來選擇課程和專業，同時學生也享有一定的選課優先權。

（三）以學生為中心培養機制，靈活性的課程修讀方案

為了讓榮譽學生能夠靈活地根據自身發展需求選擇適合的課程，重視學生自主選擇和自主學習能力的培養，是以上3所大學共同的特點。在NCHC組織總結看來，以學生為中心的榮譽教育理念重視精英人才個性化學習和發展，尊重學生的興趣與個性，建設以學生為中心培養機制，靈活性的課程修讀方案給予學生自主學習、自我發展、自我實現的空間。例如威斯康辛大學麥迪遜分校為榮譽學生提供通識類、精深類兩種類型的榮譽項目，學生可根據自己學力范圍自主選擇完成課程項目，獲取榮譽證書或者“綜合榮譽學位”等。通識類的榮譽項目為學生提供了解和學習社會科學、人文科學、自然科學等領域的機會，提高學生思維的靈活性以及學生對外部世界的理解能力。畢業要求要保持總GPA不低于3.3，修滿24個榮譽學分，保證有6個榮譽學分均勻地分配在社會科學、人文科學及自然科學三大領域。巴雷特榮譽學院要求在校修少于18個學分的時候加入榮譽學院并要完成36個榮譽學分（“H”課程）達到畢業要求。如果是在校修多于54個學分的時候入院，畢業前要修完18個更高層次（upper level）的榮譽學分。

總之，就榮譽教育主要體現在小班化的互動課堂，研討型的教學模式、卓越廣闊的科研平臺等這幾個方面，同時精品化課程建設、榮譽咨詢體系的強有力支持等，共同構建了的榮譽項目建設。

二、中國榮譽教育發展

新中國成立之后，黨和政府一直高度重視拔尖人才的培養。特別是改革開放以來，從1978年中科大設立“少年班”開始，1985年教育部發文《同意北京大學等12所院校舉辦少年班》，開拓了我國拔尖創新人才培養新模式，培養了一批年輕有為的現代化建設人才[5]。1993-2009年，分4批建立113個“國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”、51個“國家文科基礎科學研究和教學人才培養基地”，培養了一大批基礎學科領域的人才，與此同時，浙大、南大、中科大和北大等國內重點高校先后成立榮譽學院。2009年“珠峰計劃”、2010年“卓越工程師”等計劃的啟動實施，力求在創新人才培養方面有所突破，榮譽項目和榮譽學院得到迅速發展。從2015年起逐年舉辦C9/E9榮譽教育峰會，共同探討拔尖人才培養的創新舉措，共同解決我們國家當前高等教育改革面臨的重點、難點問題。本文選取6所國內高水平研究性大學、綜合性大學、多科性院校（理工、師范、政法）的榮譽教育進行分析。

（一）兼具各校特色的個性化培養目標

由表2可見，在人才培養目標上，參與“拔尖計劃”試點高校都力爭做到把每個學生培養成個性化的拔尖人才或各個領域卓越人才，在未來能夠躋身世界一流科學家隊伍。現行組織模式有學院制和書院制，但寬厚的學科基礎和創新能力是我國“拔尖計劃”人才培養目標的共同特點，各校也結合各自學科優勢和學科特色給予學生寬廣平臺和配套培養方案。以基礎理科學科研究見長的綜合性大學中科大、南大 “注重基礎‘寬、厚、實、專業‘精、新、活的寬口徑培養模式”突出扎實學科基礎，培養創新創造能力為目標，工科優勢明顯的綜合性大學天津大學、西安交通大學注重培養征服世界挑戰、引領科技發展的卓越工程師、企業家、工程科學家和領軍者。

（二）具有挑戰性寬廣而深入的培養體系

由表3可見，課程建設是拔尖人才培養改革的核心，也是培養內容的重要載體，各高校從拔尖人才的群體性特征、個性化需求出發，重點打造課程體系，針對其發展過程中的特殊需求，探索具有挑戰性、創造性、廣泛而又深入的特色課程體系。從總體上來看，一貫培養的學院建制的高校榮譽教育設計完整的課程培養計劃。部分學院采用專業學習在生源學院、素養提升在榮譽書院的人才共培模式，共同在課程培養方面做大量設計。其創造性主要表現在開設大類基礎課程、通識課程與個性化課程、學科專業課程相結合的課程體系之上。從課程設置的價值上來看，基礎課程體系或通識通修課程體系打造學生的寬厚學科基礎、培養綜合能力，克服由學科界限而束縛學生創造性思維的缺點，通過核心課程、個性化課程、學科專業課程注重培養拔尖人才專業性和高水平性，通過自主選擇逐步分流實現人才的個性化發展。在課程建設方面，榮譽學院實施拔尖計劃的課程體系，相較普通班級的課程體系，則有難度更大、層次更高的特點，如南京大學匡亞明學院設置通識通修課程、大理科平臺課程、學科群模塊課程、學科專業課程，從導師制、小班化、個性化、國際化四個維度全方位育人，設置數學信息類、物理天文類、化學生物類、學科交叉類四個學科大類，拓寬學生知識基礎，夯實學生專業基礎，為培養跨學科人才提供可能。一方面，各校榮譽教育在課程設置上都具有明顯的挑戰性，針對拔尖學生的高水平、高能力，其課程設置的難度也明顯加強，課程學習的時間、課程結業的要求也相應的增加和提高。另一方面，國內榮譽教育的個性化體現在現在學生對學科專業的選擇，而對課程的選擇上，在一定程度上美國高校榮譽教育課程選擇上更自由。

三、結束語

受歷史、環境、政治、經濟等因素影響，中美高等教育有著相對差異性的發展路徑，由此在精英教育的實施培養過程中，中美榮譽教育的實施理念也略有不同，中國榮譽教育經過幾十年的探索發展變化，同時也迎合不同類型高等教育機構，課程有所側重和區別并且滿足拔尖學生的個人能力發展需求。中國榮譽教育發展注重寬厚的學科基礎和創新能力，并且希望拔尖學生為專業領域做出創新成果，成為研究性拔尖創新人才。通過中美多所高校榮譽教育對比進一步對中國榮譽教育探索實踐中提出一些思考。

（一）設計行之有效的退出機制

在我國榮譽教育“拔尖計劃”實施過程中，并不是所有學生能在科研道路上一直前行。有些學生起初有興趣，可實際學習后，并沒有找到專業方面的樂趣，同時也沒有時間發展自己興趣所在，想要退出卻又找不到好的退路。我國一流研究型大學中拔尖教育體系并沒有設計，缺少為這些優秀本科生設計可行的退路，對于一些學習較吃力的學生沒有設計減低難度系數的課程體系。美國的榮譽教育只是學生大學教育的一個組成部分，并不是全部。學生可以選擇加入，也可以選擇退出。而對于選擇退出的學生，他們的正常學習生活不會受到任何影響。我國的拔尖人才培養所運行的組織架構大部分是一個大學學院相平行的項目，而美國的榮譽項目學院則是學生正常大學生活之外的一個附加的項目。因此，設計和完善退出機制是我們需要繼續探討的問題。

（二）打磨個性多元的培養方案

通常國內高校的榮譽教育組織方式是單獨成班的，獨立實施管理，對榮譽學院的學生單獨設計完整的課程教育體系，集中優質教育資源進行小班化教學。在這樣一整套教育課程體系下，必選及核心課程量多且難度大，課后也需花大量時間完成課業要求，同時他們與普通學生接觸少，課程體系相對獨立。雖然著重打造了學生寬厚學科基礎，但也不可避免地出現學生自主學習時間少、缺乏自主性等問題，國內榮譽教育設計的個性化課程，一般設置在大三大四年級，同時受到學科專業的限制。為促進優秀本科生的發展，做到讓學生自主選擇課程，讓學生擁有更多自主權也是值得思考的一個方面。美國高校的榮譽項目，沒有固定的班級和固定的課程體系，榮譽學生在自己的培養方案設計上就擁有自主權。學生只要滿足修滿相應榮譽學分，學生通過咨詢榮譽教育項目配置的咨詢顧問，根據相關意見選擇適合的課程，自行設計培養方案，根據個人發展選擇具體課程，最終選定課程目錄，到達一定課程模塊學分要求就可以申請專業學位。美國的榮譽教育賦予了榮譽學生很大的自主權，包括自主選擇課程內容、學科門類、課程難易程度等，這對擁有明確學習目標的學生來說可以規劃自我發展路徑。我國研究型大學中的榮譽教育的拔尖創新班，在利用優質資源集中培養的同時，再進一步探討滿足本科生優秀拔尖創新人才個性化發展的途徑，將會進一步推動我國雙一流建設中研究性大學的拔尖人才培養的發展。

（三）建立健全榮譽學位制度

高等教育國際化是全球化背景下高等教育發展的一種基本趨勢，如何更好地體現我國本科教育水平，使我國本科教育具有廣泛顯示度、認可度、影響力，很好地銜接國際的研究生教育，是國內廣大高等教育工作者需要思考的問題。很多國內高校優秀本科畢業生選擇到境外高校繼續深造，若我國培養評價體系能夠更好地適應或者兼顧國際評價體系，那么將有利于學生申請國外院校。在美國，高校學生獲得榮譽學位證書在社會上會受到很大的肯定，深造機會優勢更大。在中國，合理推進榮譽學位制度建設，與國外榮譽學位制度建立一定聯系，符合國內高校學生國際化培養的目標。我國的榮譽學位制度還在起步發展階段，在教育界乃至社會并沒有形成廣泛認識，建立立足我國研究性大學發展實際和適應我國本科教育發展規律的榮譽學位制度是推動我們高等教育發展的積極探索。

參考文獻：

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