5G背景下創新創業教育研究現狀與發展趨勢分析

孫冰爽

摘要：5G時代的到來，社會正悄然發生改變，5G的發展給雙創教育創造了更好的環境基礎，教育技術本身就與科技的發展緊密聯系，在5G技術的加持下，3D打印技術、密集網絡覆蓋技術、一體化綜合實踐平臺、VR教育、智慧教育、AI智能遠程教育等先進技術都會融入雙創教學中。文章系統梳理了 5G 技術和雙創教育的研究進展，分析了研究目標、主要內容和需要解決的關鍵問題。

關鍵詞：5G技術;創新創業教育;研究現狀

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0093-02

自 2010 年國家正式提出創新創業教育，并將其提升為國家行動以來，創新創業教育便成為高等教育不可回避的現實問題。高校的創新創業教育主要是培養學生創新精神和創業能力為基本價值取向的教育，雙創型教育是素質教育的靈魂及其核心，使學生把握就業、創業形勢，掌握創新創業的基本知識，辯證地認識和分析創業者、創業機會等，了解創業的政策。讓學生樹立科學的創業觀，引導學生創新創業的理念，正確理解創業與職業生涯發展的關系，培養善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，積極投身創業實踐。所以，當代高校的素質教育的核心已經向創新創業教育上傾斜，通過積極探索創新創業教育的內在規律、方法和內容，促進大學生全面發展。

5G時代的到來，社會正悄然發生改變，5G的發展給雙創教育創造了更好的環境基礎，教育技術本身就與科技的發展緊密聯系，在5G技術的加持下， 3D打印技術、密集網絡覆蓋技術、一體化綜合實踐平臺、VR教育、智慧教育、AI智能遠程教育等先進技術都會融入雙創教學中。那么，現階段的研究進展如何？雙創教育在教學技術上如何順勢調整？在人才培養模式上如何優化？課堂中如何改變教學？本文將進行述評和探討。

1 研究狀況述評

1.1 5G通信技術應用教育的現狀

1.1.1 5G技術的發展歷程

5G概念最早在2001年被提出，并于2009年開始了早期研究，2013年開始5G技術研究與商業應用快速推進。《2019年移動經濟報告》預計：到2025年發布5G商用網絡的國家將占到全球的一半，5G eMBB連接數將達14億[1]。

1.1.2 5G環境的教育應用內涵

對于5G環境，學者趙志輝提出新領域的開拓，應該借助5G網絡的部署，在校園骨干網中植入其核心技術，實現高校信息化建設的質的飛躍，開辟高校信息化應用從用戶移動終端到無線應用的“最后一公里”。學者李曉平在文獻中論述了5G將解決帶寬限制帶來的問題，解決教學課件及視頻延時、傳輸質量低、堵塞、停機等問題，高帶寬、高質量的虛擬現實技術、融媒體遠程教育、游戲類課程、高清、3D采集、手機App課程、多類型媒體網絡集成課程、物聯網課程、移動實習實驗系統將成為現實，教學資源的形式將從二維擴展到三維，從知識傳輸到多媒體平臺。學者趙興隆提出，隨著中國社會5G的普及，從前的技術壁壘將被克服。師生在習慣5G的同時，要優先將技術融入具體的課堂教學實踐中，獲得啟發，不斷反思改進。這是信息技術優化教育生態的新思路。5G具有高容量、低能耗、高速率、低成本、低延遲、高接入數等特征，有利于新的基礎環境的構建。隨著5G技術的逐漸成熟和普及，教育教學模式在 5G環境下將發生變化，校內教育和遠程教育的界限將逐漸淡化，提高了虛擬與現實的混合程度，教育的目的轉向全面個性化教育和創新能力的培養，這就是5G環境下教育應用的內涵[2]。

1.2 雙創教育的研究現狀

美國在20世紀40年代提出了創新創業教育，大學生的創業教育的起源是從1947年2月哈佛商學院MBA課程“新企業管理”的開設[3]。學者們基于創業型企業家對美國和世界經濟社會結構的重要影響，在20世紀60年代末，以美國貝森商學院的蒂蒙斯教授為代表的幾位杰出經濟學家預言“美國正處于一場靜悄悄的大變革之中”，稱之為“創業革命”，并首次提出了“創業教育”的新模式。進入21世紀以來，歐盟及其成員國出臺了一系列針對大學生的創業教育政策，對高校的創業教育產生了巨大的影響。

國外高等教育的創新創業教育已經日漸完善，美國、日本、澳大利亞等發達國家已經建立了相當完善的大學生創新創業教育體系，在此基礎上，大學生的創新創育教育認知在整個社會中不斷地被深化和升級，在理論研究和實踐發展的雙向推進的進程中，形成了非常穩定的特質，具體表現以下幾個方面：

首先，高等院校的創新創業教育受到了社會各界高度關注。

以美國、澳大利亞、日本等發達國家建立了相當完善的大學創新創業教育體系，《創業教育國家標準》在2001年出版，不僅規定了美國的創新創業教育課程，而且對每個單元的課程內涵及所要達到的能力也進行了非常明確的闡述，德國政府則明確地提出了“高等學校必須要成為創新創業者的熔爐”;澳大利亞的創新創業教育已經在大學進行了40年左右的時間;印度政府早在1986年發布的《國家教育政策》中，就明確提出了高校最重要的一項任務就是要培養大學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。

其次，創新創業教育的責任主體“政府、社會、高校”已經形成了良性、積極的互動關系。在英國，政府籌建了創業中心與全國大學生創業委員會指導創新創業。除此之外，英國的社會各界還積極的促進創新創業的教育方法、教育模式和態度的改變。在德國以政府為主要的渠道，以學生和企業作為主體，高校成為中介，私人咨詢介紹所為互動的補充。

最后，國外發達國家都具備成熟的實踐課程體系及理論基礎。美國的創新能力得益于高校的創業教育課程，它幾乎涵蓋了不同領域的創業項目所必備的相關技能和知識;澳大利亞打造了四套創新、創業教育模塊化教材，涵蓋了遠程教育類教材、工業類教材、基礎類教材和商業發展等類別的教材。日本政府把《產業社會與人》作為高校必修的創業課程，并支持高校在1994年開設了“綜合學科”的課程。

國外發達國家經過半個世紀的發展和完善，使創新創業教育不斷走向理性與成熟，高校的人才培養已經離不開創新創業教育的保障，成為其重要的、不可缺少的組成部分。國外發達國家的創新創業理論經過不斷的實踐、深化及迭代，已經從課堂延伸到課外，形成了一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。

1.3 中國創新創業教育

創新創業教育在中國的發展可分為三個階段：

1）1989-1998 年：萌芽階段

2）1999-2001年：發展階段

3）2002年至今：快速且廣泛傳播階段

中國相關的專家及學者也一直積極的思考和探索創新創業教育的新思路，并提出了很多非常有價值的理論。學者吳海波針對創新創業的教育體系，提出高等學校的“16G”體系，他認為應該嘗試建設與學科、專業相配套的大學生創新創業孵化基地，幫助大學生解決在創新創業的過程中遇到的缺乏專業團隊及綜合性知識不足的問題。2012年，學者朱煥輝對“五位一體教育模式”“三三三教育模式”“123 教育模式”等創新創業教育模式進行了比較及總結，他認為無論是哪一種的教育模式，都應該圍繞著“實踐性”展開，實踐是其核心要素。在2013年，王恩德提出應該積極地開展“開放式”的創新創業教育，并且將實踐與理論相結合，融入教學體系當中。在大學應該培養技能+知識的復合型人才，積極發揮“產、學、研”為一體的創新創業基地的優勢，強調高等教育的實用性及創新性[4]。

根據每年出版的《大學生創業調研報告》統計，截至2020年12月，我國大學生的創業活動大部分都集中在服務、零售、家教等科技含量較低的行業中，創新更是屈指可數。對科技含量要求較高的軟件、網絡、通訊等高科技行業的創業僅占全部創業的5.3%，我國大學生的科技創新性嚴重的不足。據統計，在大多數的創新創業項目中，95%沒有創新，68%屬于粗劣的模仿。除此之外，我國高等教育的創新創業教育存在著創業成功率低、創業融資困難、創新創業人才儲備不足、校企合作機制不成熟、對創新創業支持無體系等諸多問題。針對這些問題，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）中提出了要在高等院校中建立健全創新創業的課程體系，推出一批可以進行資源共享的公開課、慕課等線上開放性資源，各高校要大力支持創新創業教育及教學，并要多渠道籌集資金，優化經費支出，優化資源配置。

2 研究目標、主要內容

2.1 研究、探討與創新創業教育相關的 5G 關鍵技術

5G時代，各種新技術在教育的場景中應該發揮不同的作用，教育應用對5G的依賴將越來越強。 “MIMO 技術、同時同頻雙全工技術、SDN/NFV 關鍵技術、MEC 移動邊緣計算、網絡切片、自組織網絡技術、密集網絡覆蓋技術、高頻段傳輸”等新科技將如何應用到教育當中，如何進行深度的產教融合，應用于雙創教育的人才培養都是未來需要探討的課題。

2.2 探索5G 技術在創新能力訓練中的應用

在5G的背景下，創新能力的訓練將在新技術的支持下展開，5G環境下的雙創教育將開啟新的教學模式，引領教育領域的變革[5]。本課題將對“5G低延遲和高速率VR/AR+教育的實現、超高清視頻遠程沉浸式互動教學助力教學新模式、5G+智慧教育、復雜應用創造復雜雙創系統學習、建構實踐訓練新場景”等典型案例進行收集分析。

2.3 研究互聯網+3D打印技術在創新創業實踐平臺的價值和作用

創新創業實踐平臺使創新創業教育的資源共享成為可能，較大程度的發揮資源的作用，最終實現普惠式雙創教育。在創新創業一體化實踐平臺中植入3D打印技術，不僅能讓學生對3D打印有一個嶄新的認識，而且能通過建模、體驗等方式提高學生的參與度;通過創意設計與一體化實踐平臺對接，可以推動學生開發創新思維、開展創業實踐。

2.4 探究5G背景下創新創業教育的專業化發展

目前，全國高校都在努力探索創新創業教育，部分教師和學生具有強烈的創新意識和創業精神，并對創業項目有了較為成熟的思考。中小企業創業與經營專業是雙創教育專業化必然的產物，將具有強烈的創新意識和創業新神，且具備相關素質與能力的創業導師凝聚起來，把5G帶來的新技術應用于3D商業模式路演模擬，創業項目孵化等活動中，培養創新創業人才，積累創新創業教育經驗，助推大眾創業，萬眾創新。

2.5 研討依托5G網絡的新型創新創業產業學院

在5G背景下進行產教融合和校企合作，應依托優質資源，建設新型的創新創業產業學院;研究創業生態環境的培養，構建集“創業基礎培訓、技能實訓操作、項目路演、項目孵化、大商科崗位創業訓練以及工商稅務綜合服務”為一體的創新創業生態圈。培育規模化、梯隊式的雙創師資隊伍，搭建人才培養體系。

在5G的背景下，高等教育的重要使命就是培養大學生的創新精神及創業能力，這是5G時代社會對高等教育的迫切要求，我國的創新創業教育要與國際化接軌，不僅要大力推進國家、社會團體間的交流與合作，更要全社會凝神聚力，培養科技創新型人才，培育“0-1”創業精神，使我國的創新創業教育可以適應未來企業的需要和要求，培養出的學生既有創新創業能力，又具備創新創業的優秀品質，為未來社會的發展提供更強大的動力。

參考文獻：

[1] 吳波.國內外大學生創新創業教育研究現狀與發展趨勢分析[J].科技視界，2016（25）：118，241.

[2] 靳曉光.高校創新創業教育實現可持續發展的路徑分析[J].石家莊學院學報，2021，23（1）：99-106.

[3] 邱葉.深入推進創新創業教育的有益嘗試[N].寧波日報，2020-12-03（8）.

[4] 王洪才，湯建.創新創業教育：高等教育內涵式發展的關鍵[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2021，23（1）：110-116.

[5] 李婷.基于第二課堂的大學生創新創業能力培養體系研究與實踐——以藝術類院校學生為例[J].戲劇之家，2020（36）：171-172.

【通聯編輯：李雅琪】