教學助手助力線上測試與講評

林征妹

摘? ?要：為應對防控疫情需要延期開學，在“停課不停學”階段，摒棄傳統(tǒng)線上測試方式，利用教學助手提高線上組卷、答題、評卷的效率。

關鍵詞：教學助手;在線檢測;線上教學

一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原定的開學計劃，為應對防控疫情需要，教育部辦公廳、工信部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》[ 1 ]，提出要堅持省級統(tǒng)一部署與各地各校因地制宜實施相結合，各地教育部門要切實加強“停課不停學”工作的組織領導，切實負起責任，認真制定實施方案，注重實施效果，防止形式主義，防止由校外培訓機構代替學校實施系統(tǒng)化學科教學;學校教師要針對學科特點和線上學習特點，認真研究明確適合線上學習的課程，指導幫助學生選擇適宜的學習資源，限量限時地合理安排學習，堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合[ 1 ]，促進學生身心健康，停課不停學，全面發(fā)展;各地各校要積極推廣線上學習的好經(jīng)驗、好做法，積極營造良好社會學習氛圍。然而，這次因延遲開學而推行的線上學習畢竟是一次新的嘗試，如何創(chuàng)建適合的、高效的線上學習方式，需要教師根據(jù)實際情況不斷摸索總結經(jīng)驗，建立一套比較優(yōu)質(zhì)的方案，引導學生線上學習。為此我們申報了市級課題“高中生線上學習管理機制構建探索”，下面以疫情期間有效利用教學助手在線檢測解決異時異地線上階段測試與講評問題進行探究。

1? 線上測試的傳統(tǒng)做法與弊端

抗擊疫情，停課不停學。一時間全國各地紛紛開展線上教學，適時開展教學檢測是反饋學習效果和促進學生學習積極性的必要環(huán)節(jié)，當一章或者是一單元課上完后，要組織小型階段性檢測。傳統(tǒng)的線上階段性測試采用試卷發(fā)放班級群，學生在班級群收到試卷再打印出來做，完成后拍照上傳答案，教師再批改，后做講評。這種延用平時線下測評方式于線上，存在極大弊端，學習效果差。（1）學生家庭很多沒打印機，每次測評要么得想方設法打印試卷，要么不打印，直接在手機或電腦上讀題，把答案寫于作業(yè)紙后拍照上交。造成測試條件與作答的不方便。（2）教師線上改卷存在著困難。首先學生試卷線上批改在視覺與操作上都比平時線下改卷容易疲勞，其次沒通過能數(shù)據(jù)分析的軟件上傳答案圖片更難統(tǒng)計學生答題情況，難于反饋學生學習知識點的掌握程度，不利于后繼的試卷講評。（3）教師線上講評測試卷時，若沒條件把測試卷打印出來的同學，往往僅用一手機聽課很難全面回顧深入理解已做過的題，難以跟上老師的步伐，從而感到學習的無趣，影響線上學習積極性。除了拍照上傳截圖，發(fā)班級群，剛開始我們似乎別無選擇。我們不得不思考一個問題：如果撇開微信群，我們還能從哪些方面努力？

2? 利用教學助手在線檢測提高了線上組卷、答題、評卷的效率

健康線上教學關鍵要提高學生學習興趣，使學生方便居家學習，自覺參與學習。在疫情發(fā)生之前，我們很少關注與了解在線課堂、在線教育，作為疫情防控期間的應急之舉，這次“史無前例”的大規(guī)模在線教育實踐，是全中國乃至世界上第一次“教育大革命”，教師成了這次革命的逆行者和實施者?！肮び破涫?，必先利其器”，教師必須迅速成長，從新審視自我、剖析自我、完善自我，學習各種線上軟件并熟練運用，從中尋求適合線上的高效學習方式運用于“停課不停學”。疫情前線下教學，教師與學生都已有了空間賬號，很多教師已會用教學助手輔助教學，只是對教學助手應用只局限于簡單的課堂上面對面教學，沒進一步挖掘如教學助手中線上應用的在線檢測。在線檢測有大量題庫可提供教師快速組卷，后將試卷發(fā)送給學生，學生通過學生空間異地異時完成，系統(tǒng)同時自動進行統(tǒng)計分析，快速將學生完成情況生成報告，教師能通過報告及時掌握學生學習情況，調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容[ 2 ]。

2.1? 教師利用教學助手進行線上組卷、投放試卷，學生利用人人通空間進入答題

首先教師進行組卷。在線檢測題型可以是單選題、多選題、判斷題、主觀題。習題來源一：教學助手根據(jù)教材按章到節(jié)有相應的共享習題、精品習題。打開教學助手的在線檢測中的“+去組卷”，可按套卷選題、章節(jié)選題、知識點選題方式在習題庫中選擇不同題型、難度進行添加習題，放入組卷籃，生成試卷[ 3 ]。習題來源二：自己通過新建習題、導入習題方式進行添加。自建的習題還可分享給所有用戶、區(qū)域或?qū)W校，通過審核后分享的習題就會存在共享習題里[ 3 ]。

其次，把生成的試卷，點擊“推送”到班級學生的人人通空間（如圖1），教師將試卷推送給學生后，在“我的檢測”中可以看到推送記錄，包括推送的班級、時間等[ 3 ]，教師可以去評閱、查看報告。學生通過人人通空間進行線上直接作答，提交后馬上就能知道自己成績、錯在哪、正確解析，非常有利于學生有針對性的進一步鞏固學習。

再次，教學助手自動批改客觀題，教師在線批閱主觀題可以選擇按人批閱或按題批閱，后生成成績報告（如圖2），可查看班級總覽、學生成績、班級分析、知識點分析、班級對比詳細數(shù)據(jù)。點擊“分析”，顯示學生完成情況的統(tǒng)計分析，可一目了然了解學生習題的完成情況[ 3 ]。如試卷總分、班級平均分、班級前后各五名人員與成績;優(yōu)秀、良好、合格、不合格的人數(shù)與占比;臨界生統(tǒng)計。對于每一名學生得分、排名、哪道題做對、哪道題做錯教師與學生都能看到。對于每一道題目來說，滿分人數(shù)、零分人數(shù)、均分、失分率各多少一目了然。整個成績報告單從收卷，判卷統(tǒng)計分析都是由教學助手的后臺大數(shù)據(jù)來做分析，學生與教師能迅速全面獲得檢測結果數(shù)據(jù)，減輕改卷與分析數(shù)據(jù)負擔，提高效率。師生間在檢測區(qū)可進行文字交流，網(wǎng)絡拉近了師生間的距離，良好的師生關系更能提高學生學習積極性。

2.2? 教學助手結合釘釘直播或微課錄頻等進行線上講評練習

大數(shù)據(jù)幫我們分析了表現(xiàn)良好題與不太理想題的得分率（如圖3），對于得分率高的題目，加上題后附著解釋，教師基本不用講評，重點講評得分率低的選項或題目。如果需要講解的內(nèi)容比較多，可以用教學助手的互動課堂與直播軟件（如釘釘）相結合進行講解。學生對于純直播性質(zhì)、缺乏有效互動的在線課堂普遍不感興趣，但互動課堂講評檢測，由于大數(shù)據(jù)的支持，針對性強，能豐富師生網(wǎng)絡互動，隔著屏幕仍能調(diào)動學生情緒和課堂氣氛。如果一份檢測只有一兩道題目得分率低，我們可以采用微課錄頻方式，教師錄完講解投于班級群就行了。

教學助手在線檢測有數(shù)據(jù)分析、方便學生作答等優(yōu)點;互動課堂帶有書寫工具，方便習題講解;釘釘?shù)饶茏龅骄€上檢測評卷時師生間的及時溝通。各個環(huán)節(jié)完美配合，暢通試卷發(fā)布、學生在線作答、師生在線交流、教學效果反饋的合理機制，做到學得輕松、學有收獲，大大提高學生學習積極性與學習效率。

參考文獻：

[1]申國華.“停課不停學”，家長作用不可或缺[J] .民生周刊，2020（4）：9.

[2]羅發(fā)花.教學助手支持下的互動課堂[J].教育信息化論壇，2019（8）：285-287.

[3]愛書人.教學助手用戶使用手冊，備授 課學院客戶端[EB/OL] .https：1/max.book.118，com/html/2017/0705/120352308.shtm.