在初高中銜接視角下看初中物理課堂教學策略

路喜鋒

摘? ?要：初高中銜接是物理教育工作者經常談起的話題，除了初高中物理知識點跨度大、臺階高是大家普遍公認的事實外， 初中物理課堂教學方式也會影響到初高中銜接的跨度問題。本文主要通過對廈門質檢的一道試題思考來談初中物理教學方式及策略。

關鍵詞：初高中銜接;初中物理教學;設置問題鏈;重視過程

1? 歷史背景

起初物理在中考中作為考查科目， 家長不重視、學生更不重視，每到各種大型考試前，總會發現學生手持復習資料，資料中絕大部分是考試中可能用到的各種公式，學生們總是喜歡死記硬背公式。幸好教育決策者已經看到這一點，物理不再作為考查科目，且物理在中考中的權重逐年增加。但同時又出現了新的問題，為了提高優良率、及格率而不斷降低試卷難度。作為一線老師也相應調整教學內容、教學難度不斷適應中考要求，這樣就會陷入一個中考試卷一年比一年簡單，學生在課堂上掌握的知識越來越少的死循環，最終會導致學生在理解能力、邏輯思維能力、思想方法等各方面與高中相比形成較大臺階。

2? 對應教學策略

2.1? 讓命題對物理教學起到良好的導向作用

學習不是為做題，但好的的命題可以促進學習，可以從不同的側面和角度完善對概念、規律的理解，這也是教育工作者對教學效果的一種檢驗及促進教學方法的完善。

例如【2020年廈門市初中畢業班教學質量檢測試題】圖1所示浸入水中的物體恰好懸浮，物體的上表面積S上小于下表面積S下，此時物體上、下表面受到水的壓力差為F1;現將物體放置在更深處，物體將? ? ? ? ? ? （填浮沉狀態），物體上、下表面受到水的壓力差為F2，則F1? ? ? ? ? ?F2（填“>”“<”或“="）。

浮力計算是初中物理比較靈活的知識點，學生如果只是記公式、只是知道浮力與排開液體體積有關，而沒有去理解浮力產生的條件，那么只會得到F1=F2的錯誤答案。

解析一：? 剛開始時上下表面的壓力差：

F1=ρgh2S下-ρgh1S上

當物體向下移動Δh上下表面的壓力差：

F2=ρg（h2+Δh）S下-ρg（h1+Δh）S上

由于F2-F1=ρgΔh（S下-S上）>0

所以F1

解析二：當物體再向下移動Δh時，上下表面壓強增加量相同，但下表面面積大于上表面積，所以下表面壓力增加量大于上表面壓力增加量，因此F1

雖然這道題兩種方式學生都能理解，但課后還是有相當一部分學生甚至特別優秀的學生也會認為排開體積不變浮力就不變，那么上下表面的壓力差怎么會變呢？此時筆者并沒有馬上去糾正，而是抓住此教學契機，讓學生把圖1與圖2對比找出區別，學生的思緒豁然開朗。不僅對浮力的本質有了更深的理解，而且學習興趣得到鞏固和提高，享受到了科學思維的樂趣，體驗到物理學科魅力。

教學反思

從上面的解題過程可以看出物理學習過程中不僅要知其然更要知其所以然，物理學習過程中不僅僅是簡單機械的背誦公式的過程，更重要的是理解一個物理量一個公式的內涵和外延。這樣的題目不僅讓學生對浮力有了一個更深刻的理解，更重要的是讓教育工作者也懂得課堂教學的哪些環節是必須堅守的陣地。這樣的命題方式可以說使人眼前一亮，相信這種回歸物理學科本質的命題只會越來越多，不僅有利于優質高中對人才的選拔，而且對縮短初高中物理學習的臺階產生積極的推動作用，使物理教學回歸它的本然。

2.2? 設置“問題鏈”由易到難、由淺到深，逐漸培養學生的邏輯思維能力

由于初中生的認知能力，邏輯思維能力相對比較薄弱，在解決較難的物理問題時，可以設置相應梯度，讓學生在循序漸進的中去體會、去理解、在解題過程中逐步培養學生的邏輯思維能力。

如圖3所示【2014昆明中考題】一個半徑為r的實心球體處于某種液體中，球體最上端距離液面的距離為h，求液體對球體向上的壓力（已知液體的密度為ρ，球體的體積為π·r3）。

設置問題1：如圖4所示物體底面受到液體向上的壓力是否會計算？

設置問題2：用同樣的方式計算如圖3所示球體下表面所受壓力我們會遇到什么困難？

設置問題3：如果把上半部分球體切割剩余部分如圖5所示，下半球體受到液體的作用力是否和圖3相同？

設置問題4：如圖5所示半球上半部分受到液體作用力是否會計算？

設置問題5：如圖5所示半球受到液體的浮力是否會計算？

解析：將球體分成上、下相等的兩個半球，則下半球受到的浮力：

F浮=ρgV排=ρgV球=ρgπr3

下半球上表面受到的壓強：

P=ρg（r+h）

由P=可得，下半球上表面受到向下的壓力F1：

F1=PS=ρg（r+h）πr2

設液體對球向上的壓力為F2，則：

由F浮=F2-F1可得，液體對球體向上的壓力：

F2=F1+F浮=ρg（r+h）πr2+ρgπr3=ρgπr3+ρghπr2

教學反思

凡事預則立，不預則廢。學生的的邏輯思維能力不是隨著年齡的增加而自然形成的，而是我們教育工作者在日常教學過程中一點一滴滲透形成的。對于能力要求較高的題目，我們不能對學生說中考不考而回避，如果在課堂上能夠設置問題鏈，讓學生通過思考、討論、感悟得到結論。這樣不僅使學生的視野得到開闊，能力得到鍛煉。更重要的使學生對物理知識真正觸類旁通，實現方法的遷移。

2.3? 重視知識的構建過程，體驗思維過程和科學方法

2.3.1? 適度使用多媒體

隨著科技的發展我們課堂教學中也有了更多的手段，其中ppt是課堂教學中常用的軟件，尤其是年輕教師更喜歡使用ppt，雖然多媒體的使用可以大大節約授課時間，可以把抽象化的東西立體化，直觀化，形象化，但整節課也不能過度依賴ppt，不能代替傳統板書，教師在書寫板書的過程也是給學生停留思考的時間，也是學生對知識點的理解內化的過程。

2.3.2? 重視課堂演示實驗中每一環節

物理是一門實驗學科， 科學和嚴謹是是實驗最重要的要素之一， 課堂演示實驗不僅看結果，更要注重過程。例如：講浮力時，實驗室常常會準備兩個燒杯，一個燒杯裝滿自來水，另一個燒杯裝的是調好鹽水，讓學生觀察把雞蛋放在水中和鹽水中區別從而得出物體受到的浮力和物體密度有關。 而筆者并沒有這么來處理，只是在一個燒杯中裝滿水，把雞蛋放入讓學生觀察到雞蛋下沉，然后在燒杯中不斷加入食鹽直到學生觀察看到浮起的整個過程。

雖然在這上面浪費了好多食鹽、花費了更多的時間和精力，但讓學生在等待實驗現象的過程中觀察、思考，不僅可以提高實驗的可信度;更重要的是經歷這么一個期待的過程更能深刻理解浮力與液體密度的關系。

2.3.3? 注重探索過程，啟發思維提升核心素養

中考對有些知識要求比較低，例如通電螺線管只要求用右手定則判斷磁場方向，因此有的教師為了趕進度節省時間，實驗結論往往以“空降”的形式直接拋給學生，學生不知所以然只能被動接受，然后把精力放在知識的應用上。如下是通電螺線管實驗步驟：

探究步驟1：通過小磁針的偏轉先判斷出圖6甲中通電螺線管左端（電源正極）相當于條形磁鐵磁北極

探究步驟2：通過小磁針的偏轉判斷出圖6乙中通電螺線管右端（電源正極）相當于條形磁鐵磁北極

探究步驟3：通過小磁針的偏轉判斷出圖6丙中通電螺線管左端（電源正極）相當于條形磁鐵磁南極

探究步驟4：通過小磁針的偏轉判斷出圖6丁中通電螺線管右端（電源正極）相當于條形磁鐵磁南極

當完成前兩步探究時，班級幾乎所有學生都會欣喜的得到結論電源正極那一側對應的是通電螺線管的磁北極。緊接著當后面兩種結果展現在學生面前時，學生的表情就會瞬間由喜到悲，一臉茫然失望，找不出通電螺線管周圍磁場究竟遵循怎樣規律。讓學生經過這么一個思考過程，由找到規律到又推翻規律這么一個反復的過程，最后引導學生思考能否借助身體的某部位找出電流螺線管周圍磁場關系。

教學反思

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”教學不僅僅是知識的傳承，更要關注學生學習知識的過程和科學思維的自然浸潤[ 1 ]。通過這樣的一個過程，學生會認識到：任何研究都是艱辛和曲折的，學生也嘗到了成功的喜悅，增加了自信心，增強了學習物理、探究物理實驗的興趣。只有經歷艱辛的過程學生才能感受到物理學的魅力，從而愛上物理，激起學生學習物理、探索物理的興趣。

結束語

綜上所述：高中物理難是一個共性問題，讓學生能夠跨過高中物理這個看似不可逾越的鴻溝，僅憑高一老師的努力是遠遠不夠的。除了讓中考命題這個指揮棒對教學啟到宏觀引導外，在常規教學上我們教育工作者也要在課堂上懂得投入時間，減少死記硬背的知識講授，多關注學生的邏輯思維和發散思維的培養，讓學生在享受探索物理奧秘的過程中平滑初高中知識坡度。

參考文獻：

[1]程榮貴.挖掘教材內涵 關注科學思維[J].中學物理教學參考，2019（5）：26-27.