5—6歲兒童團體活動中的“領導者”特征及培養建議

劉 凌，王靜竹

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽110034）

一、問題提出

在幼兒園中，兒童有很多時間和同伴做游戲、參與團體活動。團體活動就是集中教育活動之外兒童一起進行的活動，其沒有具體內容，完全由兒童的需要和努力產生。兒童團體活動一般不需要教師參與，偶爾在發生爭執或問題時需要教師干預指導。團體活動的功能包括發展兒童合群性及自我管理能力、增強兒童自我認知及思考能力、發掘兒童特殊才能、培養兒童的活動興趣及藝術情趣[1]。在團體活動中通常會出現帶領兒童活動的兒童領導者，這些兒童領導者與其他兒童各方面發展有所差異，如這些兒童組織能力、思考能力、自控能力更強，做事會更有計劃性。如果在兒童階段能夠重視領導能力的培養，不僅能提高其自信心和應變能力，還能使其社交能力和綜合分析能力得到充分的鍛煉，讓兒童對每件事都有計劃、有安排，有助于其人格全面發展。

當前，學者們越來越重視領導力在教育學領域中的研究。Eagly等人對不同性別領導者特征進行了研究，結果表明，優秀的組織團體領導者除了有較強的溝通能力以外，還有以下特點：角色模范、領導榜樣、絕佳的人際交往能力等，而性別也是一個不可忽視的重要因素。對女性領導者而言，語言優勢、敏感性和人際交往技巧等對其作為團體領導者會產生巨大的優勢作用；而對于男性領導者，經驗和信任對其更為重要[2]。吳建英提出了一個優秀領導者應具備的四個特征，即領導者必須具有影響力，能發揮指導和激勵的作用，能建設高度認同的組織文化，能組建團結協作的團隊[3]。高璐等人認為，領導者的面孔年齡特征能夠影響其領導風格，并可以作為下屬是否追隨的重要因素[4]。在事業的轉換與探索時期，下屬更愿意追隨年輕面孔的領導者；在流體智力方面，年輕面孔的領導者更具有優勢，而流體智力有助于領導者處理新情況、采用新穎策略應對組織發展面對的問題；在事業穩定時期，人們則更傾向于追隨年長面孔的領導者，年老領導者在晶體智力上更加突出，而晶體智力有助于領導者有效整合和利用現有資源。Newman等人通過對紐約市鎮長進行抽樣調查，發現這些領導者多半是家庭中的長子或長女，年長兒童更可能直接對年幼者施加領導，所以年齡優勢可以為年長兒童帶來心理方面的優勢[5]。同時，家庭結構對兒童領導力也會產生影響。通過對比正常對照組和高領導力組的樣本，Mccullough等人發現，兒童領導力水平與家庭結構相關，高領導力組的兒童更多來自雙親家庭，也就是說，一個健全的家庭可以為兒童領導力發展提供環境保障[6]。

現有研究涉及擔任領導職務的成人領導者較多，而對兒童領導者特征的研究較少。我國對于領導者的研究多為理論研究，缺少對兒童領導者的實證研究。因此，本文以團體領導者研究為基礎，主要考察5—6歲兒童團體活動中是否存在領導者，這些兒童領導者又具有哪些特征，使教師和家長更加了解兒童，從而因材施教。

二、研究方法

（一）研究對象

選取S市某私立幼兒園5—6歲兒童作為研究對象。5—6歲兒童處于幼兒園大班階段，相較于中小班兒童，其社會性和語言發展較為成熟，同伴關系較為穩定，領導者特征更加顯著。研究這一年齡階段兒童的領導特征，可預測其進入小學后的領導力、領導行為及領導特征。

（二）研究工具

采用自編《關于5—6歲兒童團體活動中領導者特征的訪談提綱（教師版）》對47名一線教師進行半開放式訪談。訪談包括三個問題：1.大班兒童團體活動中有領導者嗎？2.您認為兒童中的領導者具有哪些特征？3.請對兒童團體活動中的領導者進行界定。在每一個訪談問題下，教師還需要說出與問題相關的故事或例子，有利于編碼總結與分析。

（三）研究過程

首先，使用半開放式訪談法，收集47名教師對自己班級領導者兒童特征的描述與舉例，旨在了解什么樣的兒童屬于領導者，這些領導者都有哪些行為、具備哪些特征及對兒童領導者如何界定。在訪談問題的基礎上，再提出一些補充性的問題，以了解教師對于兒童領導者有何看法及其認為兒童領導者具備哪些特征。其次，采用觀察法，尋找該團體的兒童領導者，并總結兒童領導者普遍具有哪些能力與特征。通過日記描述法，對進行團體活動中的一組兒童（6—8人）持續地進行行為追蹤和記錄觀察，以獲取材料與信息，再觀察他們的行為，對實驗結果進行補充。最后，結合訪談備忘錄，將音頻資料轉換成文字，并對所有文本進行校對以保證轉換的準確性，之后形成文本數據。將文本數據基于扎根理論基礎進行編碼，對資料進行一級編碼、二級編碼和三級編碼，再對編碼進行概念化和范疇化，最終獲得本研究的核心維度。

三、研究結果與分析

（一）兒童團體活動中領導者的存在比例

被訪談的47名教師對于“兒童團體活動中是否有兒童領導者的出現”的回答全部為“是”，其比率為100%。如“您所帶過的班級中，都會有領導者兒童出現嗎？”一名教師的回答是：“我帶過的每一個班級都會有領導者出現。比如說，玩娃娃家時，就會有一個小朋友組織‘你來當爸爸，你來當媽媽，你來當寶寶’，然后再設計情節，‘爸爸媽媽要出門了，小寶寶乖乖在家哦’，會有很多這樣的現象發生。”

（二）兒童團體活動中領導者的特征比例

研究者將收集到的資料進行整合，發現團體活動中兒童領導者特征主要有以下幾方面：認知能力較強、思維能力強、有一定知識量、學習能力強、言語表達能力良好、能夠提出建議、組織能力強；有號召力、領導能力、指揮能力、應變能力、分配能力、決策力、影響力、話語權；溝通能力強、有一定特長、人際關系良好、能夠處理沖突；性格活潑開朗、積極向上、喜歡幫助他人、大膽、有主見等。通過對以上關鍵詞進行編碼，得出一級維度，包括能力、人格和社會性特征三個方面。

將一級維度進行進一步分類分析，發現包含以下二級維度：能力特征分為智力和特殊能力；人格特征分為性格、氣質、自我管理和助人行為；社會性特征分為人際交往和處理沖突行為。兒童團體活動中兒童領導者特征占比例最高的是能力，占比52%；其次是人格特征，占比32%；最后是社會性特征，占比16%（見表1）。

表1 兒童團體活動中領導者特征所占比例的數據統計

（三）兒童團體活動中領導者的特征表現

1.能力特征

能力特征包括特殊能力和智力，特殊能力包括領導力和影響力等。其中，特殊能力占據比較高，為35.4%；智力則為16.6%。

（1）領導力

領導力是個體有效執行領導角色、實施領導過程的能力，這種能力由價值觀、人格、智力、社交能力等多種要素組成[7]。多數教師認為，領導力是領導者最顯著的特征，他們會在團體活動中表現出此類行為。教師在訪談中舉例說明了領導力表現：“在娃娃家里有佳佳和琳琳等6名兒童，在游戲過程中佳佳說：‘醫生要穿白大褂，手里要拿打針的藥，你們護士也要穿白大褂戴小白帽，然后我們站好你們病人就可以進來啦。’琳琳作為護士又說：‘這位病人需要手術，我們一起把他送手術室吧！佳佳你去拿藥，琪琪你幫我拿這個，樂樂你幫我做那個……’大家其樂融融地在完成任務，并沒有兒童提出異議。”在觀察中也發現了類似的狀況：區域活動時間，教師讓兒童進行小組合作并安排各組一名兒童為小組組長，各小組共同搭建積木——“我們的家”。這時會有不同的現象發生：有的小組成員沒有合作意識，不聽取小組組長的意見；有的小組組長帶著組員看其他組搭建積木；有的小組組長能夠明確地分配任務，大家齊心協力搭建了一座小房子。兒童領導者會堅持自己的想法，用自己的方法吸引同伴的目光，也會用其他的辦法讓同伴信服自己。

通過編碼可知，兒童能力特征中的特殊能力主要包括組織能力、領導能力、指揮能力、榜樣作用，這四種能力可總結為領導力和影響力。領導力不是個人能力的獨立表現，而是在團體活動中、在合作式的互動交往中展現的。領導力不是個別領導者的獨角戲，而是要將其放在團體背景下，通過團體目標的引領，使每一位參與者都投入其中。兒童領導力是其在某一情境下表現出來的某些品質或能力，是一種綜合素質。個體在早期階段可以通過實踐提升其領導能力，所以領導技能的訓練也十分關鍵。在兒童發展過程中，領導力得到鍛煉的兒童會更擅長使用這些技能，在領導者角色中表現得更好。

（2）影響力

所謂領導者的影響力，就是領導者有效地、非強制地引導、改變被領導者的心理和行為的能力[8]。在觀察中發現，一些兒童會用自己的方式去吸引同伴：在做戶外游戲時，悠悠發現地上畫著方格，便大聲喊道：“哎，這里有格子，誰想和我一起來玩跳房子呀？”西西第一個被悠悠的喊聲所吸引，表示自己已經玩過，悠悠立即改變了跳房子的玩法，再次請西西參與游戲。西西加入游戲后，悠悠向文文發出游戲邀請，文文正在“乘地鐵”，她表示很為難，這時悠悠說：“你可以在離格子最近的站下車，然后我們去跳房子好嗎？”悠悠可以通過自己的方法邀請其他兒童一起游戲，并且可以根據其他兒童的想法調整游戲策略，想方設法吸引同伴加入游戲，在游戲的過程中，悠悠逐漸凸顯了領導者的角色。

不同特點的兒童，在團體中的領導風格也不一：有些兒童通過呼朋引伴召集同伴；有些兒童在活動中經常提出游戲創意；有些兒童則在解決紛爭中使同伴信服。還有一種本身就帶有影響力的兒童，他們往往容易成為同伴羨慕的對象和榜樣，大家都會模仿他、跟隨他。這種兒童通常有強烈的規則意識，有正義感，在活動中能扮演“裁判官”的角色。他們不斷強調要遵守規則，并且能夠維持活動秩序，在活動中表現出正義感和責任心。

（3）智力

智力也稱智能，加德納將智能分為八類：語文智能、數學邏輯智能、音樂智能、肢體動作智能、人際交往智能、自我反省智能、空間智能和自然觀察者智能[9]。一些領悟能力特別強、掌握知識較為容易、有自己的想法與意見的兒童，就會自信聰明，容易成為團隊中的領導者。在活動中，他們對游戲規則有清晰的理解，并且在集體教學活動中比其他兒童能先發現問題的解決辦法，喜歡提出各種問題，有豐富的知識和經驗。智力也包括認知能力，如兒童的思維能力、觀察力、注意力等。兒童領導者的思維能力較強，潛意識地會思考如何把自己的想法展現出來讓大家信服。他們觀察大家的動態，若他人有異議會立即調整方案，吸引大家的關注。有些兒童還能夠起到榜樣作用，因此在活動中會影響到其他兒童的行為。

2.人格特征

本研究通過編碼發現，兒童領導者的人格特征包含四個方面，即性格、自我管理、氣質和助人。其中，性格特征占比最高，為12.6%；其次是自我管理能力和氣質，分別占人格特征的7.4%和6.3%；助人能力占比最少，為5.7%。

（1）性格

人格通常有五種系統：一是知、情、意系統；二是心理狀態系統；三是人格動力系統；四是心理特征系統；五是自我調控系統[10]。兒童領導者的人格特征主要體現在第四和第五種系統上。兒童領導者在其團體活動中普遍表現為正面性格，也是在人格特征比例中最重要的一項。有的領導者樂觀開朗，有的領導者認真好強。一般情況下，性格外向大膽的兒童更容易交朋友，他們更容易被大家信服，朋友較多。研究者在觀察中發現，對于班長的評選，兒童一般都是選擇與自己平時交好的伙伴，同時兒童也喜愛與平時善言談、性格開朗的同伴交往。

不同性格會產生不同的領導方式、領導強度和領導效果。性格是人們對現實的態度和相應的行為方式中較為穩定而顯著的心理特征，是最接近社會關系的人格特征。宜人性是性格維度之一，其特點主要表現在與他人能夠和諧相處，為其他兒童在團體活動中完成任務創造主觀上的動力，從而在領導效果上反映出兒童領導者的領導力[11]。宜人性程度高的兒童領導者能夠積極與他人合作，樂于助人，愿意與其他兒童溝通，富有同情心，會使他人感到舒適并希望與其主動接近，從而得到更多的社會支持。

（2）自我管理

自我管理主要表現為有主見、能夠自我控制、生活自理能力較強。自我管理能力強的兒童往往能選擇自己喜歡的適合自己的衣服，能獨立使用筷子吃飯、夾菜，也能安靜地入睡，做到不影響他人；在活動中有自己的想法和思路，敢于在集體中表達自己的想法，愿意與其他兒童協調與溝通，最終達成統一的目標。自我管理形成于領導其他兒童前，是領導活動的前提，也是控制領導行為和結果的能動要素和內在根源[12]。兒童領導者的自我管理貫穿于領導過程始終，是關于團體活動是否和諧、成功的重要因素之一。自我管理能力強的兒童領導者會為團體中其他兒童做出行為表率，并帶領團體逐步完善活動過程，達到最終目標。

（3）氣質和助人

氣質和助人兩種行為所占比例較為接近。在生活、活動中表現出主動積極、勇于嘗試挑戰、很愛出風頭等特質的兒童，會產生更多的助人行為。也就是說，兒童領導者在指導他人時也會幫助他人。例如，在元旦晚會表演節目時，兒童領導者會把僅有的一個話筒傳遞給其他人，同時也會在某些環節中提醒、幫助其他人。但并不是所有兒童領導者都會樂于助人，這就要求兒童領導者具有團隊精神和很強的自信心，敢于幫助他人。

氣質是個體典型的、穩定的心理特征，是介入心理過程和行為過程的基本材料。氣質雖無好壞之分，但其直接影響人的態度和行為，進而轉化為人的現實表現。研究表明，男女兒童氣質在活動水平、情緒本質、注意分散度三個維度上存在著極其顯著的差異，在堅持度、反應閾兩個維度上也存在顯著的差異。與女童相比，男童的活動水平較高，心境更為積極，能夠更為持久地從事某項活動，注意力不容易發生轉移，且反應閾較高，較不敏感[13]。而這些正是兒童領導者必備的品質。所以，在兒童領導者性別方面，可以理解為男童比女童更易成為兒童領導者。情緒調節理論指出，幫助他人能使個體產生滿足感并能夠從消極情緒中轉移出來[14]。兒童領導者可以通過自己的助人行為調節情緒，并且助人行為對團體內其他兒童情緒能夠產生積極的溢出效應。

3.社會性特征

社會性特征包括人際交往和社會處理能力。本研究中的社會處理大多為沖突解決。人際交往能力占社會性特征的12.6%；社會處理能力占社會性特征的3.4%。

（1）人際交往

具有良好人際關系的兒童領導者能深受兒童喜愛，他們能夠熱情主動地交朋友，并且快速地融入集體中。這些兒童也容易帶領和指揮其他兒童，能夠在友誼基礎上發揮領導作用。同時，良好的社會關系可以擴大兒童的影響力，有利于其他能力的發展。溝通能力是社會交往的重要基礎與前提，表面上看是用語言交流的能力，但實際上在領導其他兒童的方方面面隨處可見[15]。有效的溝通是完成各項社會活動的重要能力，對于在兒童團體活動中扮演領導者角色的兒童，表達能力不僅是其發揮領導效能的工具，也是權衡其人際交往能力的指標。訪談中一位老師說道：“兒童去組織、號召其他人的時候，就會用有趣的語言來吸引他們，改變活動計劃，還能提出適當的建議。”這些兒童往往能在游戲活動中基于現有的游戲規則提出建議，并得到多數同伴的認可與接受，以保持穩定的關系繼續開展活動。

（2）社會處理

社會性的基礎不僅是人際關系良好，還要具備處理關系沖突的能力，主要包括解決沖突及在紛爭中使同伴信服的能力。兒童領導者往往能夠有效解決同伴之間的沖突。例如，在進行角色游戲時，出現了角色不夠的問題，兒童領導者能夠馬上增添新角色，并且把角色分配好，使游戲能夠順利進行。

在團體活動中，無論是肢體沖突還是語言沖突，都會給兒童帶來負面影響。即使這種影響的時間較短，但是如果頻繁發生，團體中兒童消極情緒就會積累起來，隨著活動的進行和時間的推移，沖突的影響會更加深刻。這時，團體活動中的兒童領導者如果能夠發揮移情能力，站在他人的角度理解沖突和他人的情緒、思維方式，并快速做出判斷，使團體中的兒童從沖突情況中情緒穩定下來，并尋找出解決沖突的辦法，會使團體關系更加和諧、團體活動更加高效。

四、結論與建議

（一）研究結論

1.5—6歲兒童團體活動中存在領導者，且兒童領導者具有能力特征、人格特征和社會性特征。

2.在兒童領導者特征中，能力特征占比最大，其次是人格特征和社會性特征。

3.兒童領導者的能力特征包括特殊能力和智力；人格特征包括性格、自我管理、氣質和助人行為；社會性特征包括人際交往和社會處理。

4.在兒童領導者特征的具體表現中，能力特征中的組織能力、領導力、決策力、指揮他人和提出建議等特殊能力，人格特征中的性格，社會性特征中的人際交往能力，是兒童領導者的典型特征。

（二）教育建議

學前期是教育的初級階段，是掌握各方面技能的關鍵時期，也是培養兒童領導力的關鍵時期。無論是自我領導還是團隊領導，都有必要開展有針對性的訓練。

1.家長方面

（1）培養兒童自信心及社交能力

研究表明，領導動機是領導有效性和影響領導力展現的重要因素，并且領導動機產生于兒童時期，受父母的影響明顯[16]。父母要為兒童創造和諧的家庭氛圍，不但要以身作則，引導子女進行社交活動，還要鼓勵兒童與不同年齡的人交往以掌握社交技能，培養良好的品格。父母正面強化兒童的領導才能，激發其領導動機，有利于兒童早期領導力的發展。當兒童成功完成某項任務時，父母要鼓勵、贊賞他們。兒童取得的每一次成功父母都要給予肯定,這會增強兒童的自信心。但這并不代表不能夠批評，批評應與贊揚相結合。“為什么我們不再練一練?”“我保證這樣你會成功”，父母應該多用這樣的話語讓兒童自己解決問題，使他們成為樂于探索、勇于競爭的人。同時，父母要不斷地肯定兒童的努力，并對其行為給予客觀評價。

（2）轉變家庭教養方式

在家庭教育過程中，權威型教養方式能夠使兒童成為領導者[17]。采取這種教養方式的父母做事有原則，愿意給予兒童鼓勵和獨立空間，較少對其進行限制和干涉；能夠尊重、相信兒童，在安全的前提下不過多干涉兒童行為；能夠鼓勵兒童勇敢嘗試競爭和挑戰，幫助他們的每一次成長和蛻變。所以，父母不僅要為兒童提供指導和意見，還應與兒童共同制定目標,做出決定，使兒童產生責任感。在實現目標的過程中，父母要給予兒童自由的空間，鼓勵兒童勇于面對困難和挑戰，使領導力較弱的兒童產生積極、樂觀、穩定的情緒，提高其自我接納程度。相應地，兒童自我效能感、成就欲望的增強，有助于其健全人格的形成。父母在生活中可以通過分享繪本故事、角色扮演等活動對兒童進行啟發，使其在潛移默化中養成團結、公平、有責任心等良好品質。在充滿愛的氛圍中成長的兒童，會更容易學會合作、理解，產生良好的共情感、同理心，也會對自己的未來有明確目標和要求，從而使自己擁有健康完滿的人生。

2.教師方面

（1）尊重兒童發展，避免強加培養

教師要了解班級內每位幼兒的性格和能力發展特點：對于先天具備領導能力的兒童，教師要有的放矢地對兒童進行培養；對于氣質、性格不適合成為領導者或先天領導力不強的兒童，教師要尊重、理解兒童，不強制要求其成為領導者，而應從一日生活中找到適合這類兒童的角色定位，并和家長及時溝通，使家庭教育和幼兒園教育相一致。

（2）采取優勢互補策略

對于領導能力較弱的兒童，首先，教師要采取優勢互補的策略，而不只是單純地進行灌輸式的領導力的教育。可以讓活潑的兒童帶動相對內向的兒童一起游戲，建立屬于兒童自己的關系網。兒童的人際關系和諧后，其自信心開始建立，也敢于表達自己的想法，團隊意識和精神也會逐漸建立起來，并且善于幫助他人、積極向上，從而使性格有所轉變。其次，教師要給予兒童帶領團隊的機會，讓兒童從慢慢嘗試到勇于組織、領導團隊，提高其管理能力。最后，教師在活動中要培養兒童善于觀察的能力，訓練其思維，擴大其日常生活的知識廣度，從而增加其自信心及自我效能感。

（3）在活動中鍛煉兒童領導力

幼兒園活動中也可以融入領導力的培養。教師可以把領導力培養融入幼兒園教學活動中，在活動和游戲中滲透領導力培養的技能，進而培養兒童的溝通協調能力、決策能力及執行能力等。例如，在語言活動中，教師可以選擇與歷史中的領導人物相關繪本和兒童分享；在社會活動中，為兒童講授什么是優秀的領導道德；在科學活動中，鼓勵兒童使用創意解題技巧；在藝術活動中，組織兒童作品競賽等。教師還應引導兒童在不同情境下實踐領導行為，幫助兒童找到適合自身的領導方式和風格。例如，在幼兒園中設“小班長”“播報員”“勞動小能手”等職位，實行小干部輪換制。兒童的表現欲望強，他們渴望在所屬集體中掌握權力，這樣不僅能夠培養其責任心、移情能力、合作能力和服務能力，還有助于兒童找到適合自己的領導風格，最大限度地施展自身潛能。