馬玉潔

統編教材在四年級上冊第六單元的語文要素中第一次提出了“學習用批注的方法閱讀”。通過這個單元的三篇課文開展批注式閱讀教學，讓學生掌握批注的方法，幫助學生更好地開展個性閱讀，自主閱讀。

一、巧識批注，激發興趣

批注式閱讀這一方法在四年級上冊第六單元中第一次出現，但學生對批注并不是完全陌生的。早在中低年級，學生已經會在文中圈點勾畫關鍵詞句。翻閱課本，也可發現在三年級上冊的預測單元、習作單元、四年級上冊提問單元的課文旁邊，都出現過批注。通過回顧舊知識增加學生對批注的熟悉感，讓學生意識到批注其實是我們的一位“老朋友”。以此激發學生對批注的學習興趣。

二、范例引路，習得方法

學生是第一次正式學習寫批注，需要一定的學習支架?！杜：往Z》這篇課文就是一個很好的批注范例。

1.提出疑問。課文第一條批注就是“事情真的是這樣嗎？”在教學這條批注時，可先讓學生分別朗讀第一自然段及批注，然后思考這條批注和第一自然段有什么關系，學生兩相對照，很容易發現第一種批注角度——提出疑問。

2.評點寫法。第六自然段通過動作、神態、語言描寫，把“我”被鵝襲擊時的驚慌失措淋漓盡致地表現了出來。第六自然段旁出現了第二條批注。在教學這一條批注時，可以先引導學生抓住與批注相關的詞句，通過表演動作、聯系生活，感情朗讀等多種方法去理解和體驗，在充分體會人物心情的基礎上，讓學生體會評點寫法的批注角度。

3.記錄感受。第三、四條批注是從記錄感受的角度寫的。在教學這兩處批注時，可以運用對比閱讀的方法，對比鵝之前的神氣和此時的狼狽，再對比“我”之前的驚慌失措和此時的破涕為笑，先勾畫相關語句，再對比著讀一讀，談談自己對這些前后不同的表現有什么想法。

4.獲得啟示。第五條批注的角度是獲得啟示。先引導學生在文中發現金奎叔的話讓“我”發生的改變，還可談談自己從金奎叔的話中悟出的道理，再借助批注理解“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。

三、課內實踐，內化技巧

在批注式閱讀教學的過程中，并非把批注作為一個專項能力來訓練，而是把批注與理解文章內涵，感悟文章寫法有機結合起來，使批注成為學生熟練掌握的一種閱讀方法。

1.自主批注。在預習時，可以讓學生運用學到的批注方法，在課文旁邊記錄自己的預習成果。特別是自己的疑問。這些疑問，最好是自己通過努力仍然無法解決的問題，并不是為了寫批注而提問。

2.交流批注。在初讀課文時，可以先讓學生交流批注。在交流前，可以先檢查學生書寫批注的格式、位置是否正確，幫助他們養成良好的批注習慣，再從“我的收獲”和“我的疑問”兩方面來交流批注。在交流時還要注意讓學生展示自己批注時的思維過程，從而對其他學生起到較好的示范效應。

3.完善批注。學生在預習時所作出的批注，大多還是較淺顯的。因此，在精讀課文時幫助學生完善批注就尤為重要了。如《一只窩囊的大老虎》，可以先抓住關鍵問題“為什么說這是一只窩囊的大老虎”，引導學生關注人物的語言、動作、神態作批注，來感受人物的心情變化。教師要善于引導學生從不同角度進行批注，將學生的思維引向深處，并將思考的結果及時記錄下來。

4.分享批注。分享批注的目的在于總結鞏固，加深理解。教師可以引導學生將學習后的批注與預習時的批注對比，讓學生說說自己的批注有什么變化？批注對自己閱讀有什么幫助？通過這一環節，讓學生更深刻地意識到批注應該寫什么，怎么寫。

四、課外延伸，強化鞏固

學完這個單元的批注式閱讀教學完后，要在之后的課內及課外閱讀中，倡導學生積極運用這種閱讀方法。在每天的閱讀中，要求學生圈點勾畫，質疑點評。及時展示寫得好的批注，鼓勵學生養成批注的習慣。在促使學生養成良好閱讀習慣的同時，也促使學生自主閱讀，深度閱讀，在閱讀中獲得獨特的體驗與收獲。

責任編輯 ? ?韋英哲