教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

陳麗燕

摘要：當前，隨著新課程改革進程的不斷深入，各學校與教學課程都在積極的進行著教學改革，小學英語教學課程也不例外。與此同時，新課標也對小學英語課程作出了全新的教學要求，在傳授知識的過程中也需要注重學生英語學習興趣的激發與調動。針對于此，許多教育專家經過深入研究，并基于當代小學生身體與心理發展規律及特點提出了一種既符合時代發展，又符合小學生身心發展與其英語實際學習需求的教學模式——教育游戲教學模式。教育游戲這一全新教學模式的誕生可謂是大大提升了小學英語課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：教育游戲;小學英語;教學應用;模式研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

眾所周知，小學階段的學生正處于身心、智力、思維及認知發展的關鍵時期;這一階段的學習會直接影響到學生良好學習價值觀的形成。小學生天性貪玩好動，雖然任何新鮮事物都有著強烈的好奇心與求知欲，但其注意力卻以無疑注意力為主，在課堂上，根本無法做到一整節課集中注意力聽講。因此，針對小學生的英語教學，應從其興趣愛好入手。而通過教育游戲教學模式在小學英語課堂教學中的應用，既能夠激發學生英語學習興趣，還能夠實現在娛樂中寄托教育的目的，進而促進小學英語課堂教學有效性的提升。

1.單詞練習游戲

無論是對于小學英語學習還是初高中英語學習來說，學習英語的前提則是需具備一定的單詞儲備。試想一下，如果不具備一定的單詞儲備，那么學生就無法順利的閱讀文章、理解句意，更加談不上說英語了。因此，英語單詞的學習與掌握是十分重要的。從以往的教學中不難發現，大多數教師對于英語單詞的教學僅限于領著學生讀單詞，在學生基本掌握發音之后，就讓學生自行記憶與拼寫單詞。在這一教學過程中，教師根本沒有發揮出自身的課堂主導作用，從而導致學生只知道單詞怎么讀，卻無法對單詞的音標以及用法進行進一步的掌握;還有的學生為了準確讀出英語單詞，存在標注中文的現象;以上種種都導致了學生英語單詞學習不理想。但通過教育游戲教學模式的應用，則能夠有效解決這一問題，不僅可以讓學生實現英語單詞的全面學習，還可以在一定程度上促進學生綜合素養的培養與提升 [1]。

例如，在日常教學英語單詞時，為了保證單詞教學質量，教師則可以引入英文版的“擊鼓傳花”游戲。即以“Word Chain（單詞接龍）”的游戲形式。這樣一來則能夠在營造輕松、和諧、愉快教學氛圍的同時激發學生學習積極性，完成相關英語單詞的教學。以 hello—dear—teacher ……為例。在教學中，教師可以將課桌作為鼓，粉筆作為花;當每敲擊一次桌子時，學生就需要一一傳遞粉筆，每傳遞粉筆的時候就要說出對應的單詞，當敲擊聲停止后，手里拿到粉筆的學生不僅需要準確讀出單詞，還需進行單詞的拼寫。當學生在拼讀中出現錯誤的時候，教師則需要及時指出并指導其改正，以此來夯實其單詞基礎。

2.語法學習游戲

新課程教學標準中明確指出小學英語學習中學生應該重點學習與掌握的英語基礎知識主要分為四大模塊：第一，語音;第二，詞匯;第三，語法;第三，常見話題與功能。其中針對語法的學習包括名詞的單復數形式和名詞所有格以及表示時間、地點和位置的常用介詞等等。但從當前我國小學英語課堂教學現狀來看，很多學生在語法這一模塊的學習中都普遍存在著無法有效掌握和運用語法知識的問題。雖然在日常教學中很多教師都較為注重英語語法知識的教學，但沒有明確認識到英語語法知識教學的作用與意義，以至于使得學生在實際應用語法的過程中出現了各種各樣的問題與錯誤。針對于此，教師則可以結合學生的語法掌握情況借助教育游戲來開展教學，以此來引導學生進行語法知識的深入學習 [2]。

例如，在教學名詞單數變復數這一語法知識時，大家都知道一般名詞變復數只需要在詞尾加“S”，例如 map—maps（地圖）、bird- -birds （鳥），但有一些以s、x、ch、sh結尾的名詞則需要在詞尾加“es”，例如，box-boxes（盒子）、class-classes（班級）;很多學生都會在這上面出錯，這個時候教師則可以引入“改字詩令”教育游戲，在黑板上出示一些存在名詞單復數變化錯誤的句子，然后讓學生觀察和分析討論名詞單復數變化產生問題的原因，并進行修正。在這一過程中，不僅可以很好的吸引學生課堂注意力，還能夠有效促進學生語法應用能力的提升，進而為其以后的英語學習奠定良好基礎。

3.糾正英語發音游戲

應試教育思想與教學模式限制了學生“說英語”的積極思想，因為絕大多數學生總是怕自己讀錯單詞，進而受到班級其他學生的笑話。針對此種情況，小學英語教師也可以引入教育游戲來開展教學，這樣一來不僅讓學生敢于說英語，還能夠有效提升學生的綜合語言運用能力 [3]。

例如，在日常教學中，學生對英語讀音的濁化存在問題，特別是 sp、st以及 sk等字母開頭的英語單詞需要不需要濁化的問題難以把握。因此，針對于此，教師則可以進行相關教學情況的創設，并引入角色扮演游戲，使學生在相關情境中通過扮演人物并用英語進行對話，在這一過程中教師則能夠明確學生的問題所在，然后再根據學生的發音來進行糾正。例如，對于speak，學生讀成/sbi：k/，而原本為/spi：k/。這個時候教師則需要指導學生進行改正，并幫助學生改正不良發音習慣，以此來促進其綜合語言運用能力的提升。

4.結語

總而言之，在小學英語課堂教學中，教育游戲教學模式的引入與應用有著十分積極的現實意義，既能夠促進小學英語課堂教學有效性的提升，還能夠促進學生綜合語言運用能力的培養與發展。因此，在日常教學中，希望廣大教師注重教育游戲教學模式的應用。

參考文獻：

[1] 彭群 . 教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究 [J]. 讀與寫（教師）， 2020， （2）：1-1.

[2] 田曉張 . 教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究 [J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019，（2）：59-59.

[3] 魏莉萍 . 教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究 [J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， （8）：189-189.