人物習作教學的策略

童仙云

作文難，難作文。作為衡量學生語文能力的重要標準的作文教學在語文教學中占據了半壁江山，卻成了師生之間的難言之痛，而在中年級作文的起步階段，筆下的人物共性較多。那么如何讓筆下的人物富有個性，變得鮮活起來，這成為了語文教師探索的一個永恒的話題。

一、觀察生活，讓習作有“米”可炊

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不息。”這就要求教師的教學深入學生的生活。教會學生觀察。

首先觀察有目標。在觀察人物之前要先列出提綱，性別，年齡，穿著，體型外貌（臉型，發型，眉毛眼睛牙齒皮膚）興趣愛好，性格特點語言動作神態。其次觀察有順序，有層次。在觀察中不注意順序，在寫作中就會沒有條理，在觀察外貌時，一般運用整體——局部——整體的順序，觀察事情：起因，經過，結果再次觀察要抓重要特點。每個人都有眼睛鼻子耳朵，這些看似共同的外貌，卻能區別你我他，所以在觀察中要抓特點，抓重點。在教學中選擇兩位反差較大的孩子，進行比較觀察，找到細微的不同，教給方法。最后觀察要做記錄好記性不如爛筆頭，在觀察過程中養成寫觀察日記的習慣，建立屬于自己的材料庫，庫中的素材越多，習作過程中選擇的余地越大，使寫作有米可炊，使人物更有的個性。

二、掌握技巧，授之以漁

很多孩子在寫作中，能寫清事情的經過，能夠謀篇布局，但卻不能把人物寫活，究其原因就是缺乏鏡頭感。寫作可以當做一臺攝像機在拍攝，通過文字把人物的一舉一動，一言一行，清晰地展現在眼前，讓人置身其中，感受人物的喜怒哀樂。

（1）對好焦點寫外貌。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。不同的人物，他們的外貌也應該千差萬別，外貌描寫要寫出個性、寫出差別。①要有一定的順序。一般先寫整體再寫局部，局部描寫時按照從上到下的順序例：一看到她，我的腦海里跳出了一個字“圓”。他長得胖墩墩的，圓乎乎的臉蛋上，一雙眼睛大大的，特圓。一跑起來，全身的肉都顫巍巍地抖動起來。②要抓住特點，不要面面俱到。面面俱到一應俱全的外貌描寫，很難給作者留下深刻印象，所以外貌描寫應該抓住特點，反應人物的性格特點與精神面貌，或是當時的心理活動。如：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。③要與特定的情景相融合。如：“兒子，來，學習太辛苦，快趁熱把這碗荷包蛋吃了補補！”老爸滿臉堆笑，把荷包蛋捧到我嘴邊。我凝視著眼前的父親：他的臉多瘦多黑呀！額頭的皺紋又深又密，高高的顴骨仿佛隨時可能沖破那層薄薄的臉皮，深凹下去的眼睛就像兩扇大大的窗戶。

（2）放慢鏡頭書動作。老舍說：唯有動作描寫，人物才能立起來，可見動作描寫對于人物形象的塑造有著不可或缺的重要作用。但是，人物在活動中的動作往往是一瞬間發生的，孩子們很難捕捉到這些細節，因而在寫作中會忽略，寫得簡單籠統，沒有感染力。而影視中的慢鏡頭給了我們很好的啟示，它把人物的一個一瞬間發生的大動作放慢，分解成幾個小動作。

如打羽毛球的發球動作。剛開始，孩子們只會寫：對方發了一個高球，我用力一打，球就被打回去了。于是在課堂上再現了發球的過程，把動作分解：一手拿球，一手拿拍，身子前傾，向上拋球，眼睛緊緊地盯著，舉起球拍，對準球，用力一拍。

（3）心理活動顯神韻。人的心理空間是無邊無垠的，也比較復雜，但它并不是無本之木，心理學表明：我們的肢體語言，臉部表情能夠反映出我們的心理活動。因此，在人物描寫的過程中，我們應拿好這一“透視鏡”，通過動作，神態這些媒介，展開想象，進行心理描寫。

三、裁剪片段降難度，讓習作能力逐步提高

指導寫作，猶如教孩子學習走路，需要給個拐杖，適當扶一扶。一些空洞的理論，學生未必能內化為自己的寫作能力，這是一個長期漸進的過程。在教學中，采用化整為零，裁剪片段，找準合適的訓練點，扎扎實實地進行練習，降低難度，使學生更好地掌握寫作方法。外貌描寫，動作描寫，對話描寫等都進行專項的片段練習，由易到難，逐步到位。

四、如外貌描寫的專項練習，可分為三步走

首先范文引路，總結方法。其次仿寫練習。觀察班上的同學，找到同學的特點，用范文中習得的方法用準確的語言描述，請同學猜一猜。再次練習寫自己熟悉的人。

五、立體展評，讓學生鑒賞提高能力

講評是作文教學中一個不可或缺的重要環節，它是作文指導的繼續與延伸，是對學生作文中的成功之處和存在的問題作科學的分析與總結，具有舉足輕重的作用。它既是前一次習作的評改總結，又是對以后習作的指導。采用立體展評，讓學生參與其中，做習作的主人，從而喚起學生習作的主動性，積極性。首先讓多元的評價主體參與評價。如學生自評與互評，集體群評，平行班級互評，父母、朋友留言點評。評價主體的多元化，強化了學生的體驗，也從不同的角度評價習作，更有利于學生習作能力與水平的提高。其次，采用多樣化評價方法，如書面評價，朗讀評價，展出評價，讓學生有更多的平臺展示自己。再次，根據不同的學生不同的習作水平，設定多層次的評價標準，給學生更多的鼓勵，使學生感受到更多的快樂，樹立其信心，激發內在寫作動機。

教無定法，貴在得法。在中年級作文的起步階段，應開個好頭。我們不斷

探尋作文教學的方法，喚起學生作文的興趣，樂于表達，讓學生掌握方法，提高作文水平。