校長教學領導力及其培養的思考

曾國棟　楊玲玲　李江

摘 要 校長教學領導力是校長核心領導能力之一，對提高學校教學效能、促進學生全面發展意義重大。目前，校長領導力在教學領導理念、專業知識、教學實踐、評價體系等方面存在問題，針對這些問題，提出加強培訓學習，更新教學領導理念;提高專業素養，落實教學實踐;更新教學評價體系等途徑，為提升校長教學領導力提供建議。

關鍵詞 校長 教學領導力 內涵 影響因素 培養途徑

中圖分類號：G471.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.029

On the Principal's Teaching Leadership and its Cultivation

ZENG Guodong[1]， YANG Lingling[1]， LI Jiang[2]

（[1] Chongqing Yongchuan District Zizhuang Primary School， Chongqing 402160;

[2] Oil Department of Army Logistics University， Chongqing 401311）

Abstract It is of great significance to improve the principal's teaching leadership and promote the overall development of students. At present， there are some problems in the teaching leadership concept， professional knowledge， teaching practice and evaluation system of the principal's leadership. In view of these problems， this paper puts forward some ways to improve the principal's teaching leadership， such as strengthening training and learning， updating the teaching leadership concept， improving professional quality， implementing teaching practice， and updating the teaching evaluation system.

Keywords principal; teaching leadership; connotation; influencing factors; training approach

隨著教育改革的不斷深化推進，提高學校教學效能、促進學生全面發展成為校長工作重中之重，校長教學領導力作為校長核心領導能力之一，對提升學校教學效能意義重大。教育部頒發的《義務教育學校校長專業化標準》明確指出，校長應“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習”，從多方面提升校長個人能力。其中，育人為本、能力為重、終身學習三個原則都與校長教學領導力直接相關，新時代的學校教育對校長教學領導力的要求不斷提高，校長教學領導力的培養也成為教育部的重點研究領域。本文從校長教學領導力的基本內涵及其影響因素入手，找尋校長教學領導力存在的問題，進而提出校長教學領導力培養的途徑。

1 校長教學領導力內涵

教學工作是學校最核心、最重要的工作，校長教學領導力是校長最重要的領導能力之一。通過查閱國內外學者的研究結論總結其內涵。

教學領導力的概念最早起源于美國的“有效學校”運動，[1]后續學者對其不斷的進行深入研究。早期國外學者認為校長教學領導力主要在教師的“教”及學生的“學”。De Bevoise[2]的觀點認為，校長教學領導力是以提高教學質量與學生成績為目的，由校長或相關人員開展的制定學校發展目標、提供教學及學習資源、制定合理的教師進修計劃、指導與評價教師教學改進措施等。Hallinger[3]構建了“三維度、十職能”模型，評估校長領導、管理教學工作，提升教師“教”、學生“學”的行為。Heck等[4]指出教學領導力是校長為提高整體教學水平，所采取的所有策略、工作。后續研究中，各國學者將教師的專業發展擴展納入校長教學領導力的內涵。King[5]指出校長應在關注教學和學習的同時注重規劃教師職業發展路線、創建專業學習協作體等;Goddard[6]認為校長應大力扶持、推動教師開展協同作業、同步提升個人能力，提高教學集體效能，促進學生學習和教學效能改進的能力，是校長教學領導力的重要內涵。

我國學者在西方學者研究成果基礎上，結合國情進行相關研究，將校長教學領導力的研究歸納為能力、影響力以及合力三種學說。

校長教學領導力是能力。趙德成[7-8]從教學領導力的上位概念、設計相關情境因素以及最終目的等多角度開展研究，提出本土化模型，認為：校長協調課程、教學任務，進而影響教師、學生的相關利益，實現學校辦學宗旨，提升學生學習創新能力。代蕊華[9]則認為，校長教學領導力是校長通過改革構建相互影響的合力，進而提高教與學的整體能力。

校長教學領導力是影響力。鄭金洲[10]指出，校長教學領導力主要體現在教學各方面（價值觀、總目標、核心問題、組織、條件以及質量），是校長提出教學目標、引領教學改革、促進師生發展的影響力。

校長教學領導力是綜合力。龍勇[11] 綜述了校長教學領導力的研究成果后，從能力、行為過程、職能三個角度做出界定，校長在行為過程領域發揮影響力，達成教學目標;在能力領域發揮決策力，促進學校發展;在職能領域發揮領導力，實現教學效能。

綜合國內外學者觀點可以看出，校長教學領導力既是能力、影響力也是綜合力;校長教學領導力應注重領導教師的教和學生的學，動員教師形成合作共同體，在學生學習和教師發展上創立共同愿景，優化課程設置，營造和諧校園文化，提升教學效能。

2 校長教學領導力影響因素

國內外學者關于校長教學領導力影響因素研究多從領導行為與情境間交互關系及領導者個人特質兩個角度來解讀。

國外研究將校長教學領導力影響因素分為內部因素和外部因素兩類。內部因素主要包括個人背景，外部因素主要指校內外相關情境因素。Bossert[12]指出校長的教學管理行為受個人特質、區域特質以及外在特質的影響。Murphy[13]基于此之上，將后兩種特質合并為學校情境，并進一步區分為內部情境和外部情境，將校長個人特質細分為經驗、知識、個體特征、信念和價值六類。Gurr[14]則認為情境的影響、校長的價值觀、學校愿景、學校能力、個人支持和投入、教與學是校長教學領導力的六大影響因素。

校長教學領導力的影響因素可歸納為學校組織因素和校長個人因素。前者主要包括學校層次、位置以及學段等，后者主要有校長的性別、職稱、教齡、學歷以及個人權力等。趙茜[15]構建回歸模型，分析得出影響校長教學領導力的環境因素主要包括學校施教層次、地域和辦學經費，學校施教層次越低、地域內經濟條件越好、經費越多，校長對于教學領導的關注越多。管理成熟度、管理方法及校長權力顯著影響教學領導力，管理能力越成熟，校長越能夠投入更多精力在教學領導;權威、民主混合方式管理及宏觀、微觀管理兼顧的校長，具有更加頻繁的教學領導行為。馬靜[16]認為教學年齡、職稱和學歷與校長教學領導力關系密切，教齡7-25年的校長教學領導力最高，職稱、學歷與校長教學領導力成正比。

3 校長教學領導力存在的問題

3.1教學領導理念需更新加強

校長作為教學實施與改革的領頭羊，需要具備先進的教學領導理念并轉化為實踐行動。部分校長只把自己當作教學工作管理者，認為教學工作是任課教師的責任，自己只需要合理安排教學人員，保證教學活動順利進行，弱化甚至拋棄承擔、引領教學工作的責任;有些校長對教學領導力的內涵理解不夠全面，將教學領導等同于單純的教學管理，認為做好聽查課、巡查等管理事務即可，忽略了發揮學校、教師和學生的“綜合力”的內涵要義。

3.2專業知識不全面，脫離教學實踐

校長要提升教學領導力，需要全面了解專業知識，并親身實踐。部分校長受限于自身學科專業，對“異學科”的學科知識了解不深，出現“同學科”的教學領導力強，“異學科”的教學領導力弱的問題。同時，校長肩負著謀求學校發展的重任，需要負責學校行政工作，參加各級各類會議、行政管理、事務審核等，占用了大量時間和精力，不再從事課程教學等工作，脫離教學實踐，無法全面掌握第一手教學情況，阻礙著校長教學領導力的提高。

3.3教學領導力的評價體系不科學

科學的評價體系是教學領導力的重要保障。目前，很多學校教學評價的唯一方式仍是終結性考試成績，沒有將過程性和終結性多元化評價方式科學運用;一味強調分數至上，把學生的考試成績作為評價教師教學質量和校長教學領導力的唯一標準，教學評價體系欠缺完整性與科學性。不科學的評價體系，容易使校長、教師只關注學生考試成績，忽略了整體素質的培養與提升，學生全面發展受阻，更無法擴展多領域的興趣。不科學的評價體系會產生一系列不良反應，制約校長教學領導力的提升。

4 校長教學領導力的培養

4.1加強培訓學習，更新教學領導理念

針對性的開展校長教學領導力的培訓學習。充分圍繞校長在營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理等方面的專業素質要求進行集中強化培訓，不斷強化教學領導理念。針對性的加強個人學習，擴展視野，時時更新教學領導理念，發揮教學領導作用，調動學校、教師和學生的發揮教育合力。

4.2提高專業素養，落實教學實踐

主動學習相關學科專業知識，打通學科專業壁壘，彌補缺項，補足短板;加強課程教學基本理論、實踐經驗的學習，成為教學工作的專家;不斷深化教學改革，從教學理念、教學內容、學生培養目標、課程結構、課程標準、課程評價體系等方面進行系統化、體系化構建，滿足學生個性化、差異化學習需要。

4.3更新教學評價體系

積極改進、完善教學評價體系，制定科學合理的教學評價體系。堅持形成性和終結性評價結合的方式，注重學生的全面發展，培養其綜合能力，注重成績的同時應兼顧其整體性、創新性表現等;調整外部環境，使教師擔負教學工作的同時，科學合理地關注教師的發展，培養其教學領導力，滿足其發展需求，充分調動其積極性，提升學校教學質效，是提升校長領導力的重要途徑。

5 總結

從國內外校長教學領導力基本內涵及影響因素的研究現狀入手，深入分析找尋校長教學領導力存在的教學領導理念需更新加強;專業知識不全面，脫離教學實踐;教學領導力評價體系不科學的問題，進而提出加強培訓學習，更新教學領導理念;提高專業素養，落實教學實踐;更新教學評價體系三個提升校長教學領導力的培養途徑。

*通訊作者：楊玲玲

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