雙主體互動式教學模式在網絡與通信技術課程中的應用

施永　陶維青　劉寧

摘 要 網絡與通信是電氣工程的專業基礎課，教學過程中存在課時有限，教學內容多，學生理解困難，課堂參與度低，注意力集中困難的問題。針對上述問題，課程組研究了雙主體互動式教學模式，教師和學生均作為教學的主體，充分調動學生自主學習的積極性，以補充課內內容寬泛學生理解不了的難題。并依據雙主體互動式教學模式對教學內容和教學形式進行了改進，提高了教學效果。

關鍵詞 網絡與通信教學 雙主體互動 教學模式應用

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.036

The Application of Double Subjects Interactive Teaching Method

in the Course of Network and Communication Technology

SHI Yong， TAO Weiqing， LIU Ning

（School of Electrical and Automation Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）

Abstract Network and communication is the basic course for the major of electrical engineering. In the teaching process， there are problems such as shortage of class time， large teaching content， low class participation， and difficulty in concentration. Considering the above problems， the curriculum team studied a double-subject interactive teaching model. Teachers and students are both the main subject of teaching， fully mobilizing the enthusiasm of students to learn independently， and solve the problem that students cannot understand the broad content of the class. Based on the double-subject interactive teaching method， the teaching contents and form have been improved， and the teaching effect has been improved.

Keywords network and communication teaching; double-subject interactive; teaching method application

0 引言

通信技術是實現智能電網的基礎，因此我校電氣工程專業一直將網絡與通信課程作為專業必修課。[1，2]但是在電氣工程專業所有的必修課中，網絡與通信技術是一個獨立性很強的課程，沒有其他相關課程作為基礎，學習以后也沒有其他專業課能及時用到通信知識，所以在課程內容的設置方面，要兼顧到通信原理的教學和通信應用的教學。通信本身就是一個涉及多種技術的交叉學科，利用電磁波、聲波、光波等不同的形式，形成了很多不同的通信技術。而通信技術在電氣工程中的應用也非常廣泛，在電氣工程領域，各種通信方式均有應用，所以在課程教學內容設置的時候，就存在學時少，教學內容多的問題，造成很多內容只能淺嘗輒止，無法深入講解，學生學習后對很多通信原理只是知其然不知其所以然。所以，課程組為解決這一問題，采用了雙主體互動式教學模式，教師和學生均作為教學的主體，[3，4]充分調動學生自主學習的積極性，以補充課內內容寬泛學生理解不了的難題。

1 雙主體互動式教學的內涵及優勢

雙主體互動式教學指的是教學過程中，教師和學生均為教學的主體。教師結合教學內容和教學目標，設計有效的教學形式，讓教學過程變成教師和學生的平等交流和互動，讓學生在教學中感受到自身的主體地位，提升學生學習的主動性，改變以往灌輸式的教學方法。通過教學內容和教學形式的引導，帶領學生主動去探求知識，結合應用場景去利用所學知識尋求解決問題的辦法，帶著問題再回到課程內容去學習知識。

相比于傳統的教學方式，雙主體互動式教學模式在大學教學中應用具有如下幾點優勢：

1.1結合應用前沿改善教學內容，提高學生的理解程度

傳統的教學方式中，授課內容主要是講授教材中的教學內容。傳統方法的優點是教師備課容易，經典教材一般是經過多版修訂，內容一般能做到由淺入深，并囊括本方向大部分基礎知識，講授內容的邏輯性較好，一次備好課，很多年不改內容。缺點是講課方式單一，講授過程照本宣科，認真學習的學生努力筆記，不認真的學生容易走神。其次是教學內容與工程應用脫離，教師沒有將課程內容在當前的工程應用情況結合，學生不知道所學知識有何用處，很多理論完全處于架空狀態。雙主體互動式教學方法要求教師在備課的時候就從學生是學習主體的角度考慮，充分了解所授課程的工程應用情況，設計課程內容，從解決問題的角度引導學生認識所學知識的價值。通過合理的課程設計，引導學生帶著目的學習，去思考和探究解決問題的方法，加深學生對所學知識的理解深度，做到學以致用，而不是單純的考試拿學分。

1.2解決問題式互動課堂，提高學生參與的積極性

傳統的授課方法，采用的多是灌輸式教學方法，學生在課堂里是教學雙方中被動的接受知識的一方，根據文獻[5]的研究，大學中87%的學生課程中注意力集中時間低于80%，超過90%的學生認為原因是內容枯燥或者太難理解。此外有研究表明，人類注意力集中時間在30分鐘以內最優，[6]時間長了就容易疲憊，我們的專業課往往是一次兩節或者三節課，而且學生上完一門課緊接著又有下一門課，很難長時間保持注意力集中。雙主體互動式教學通過課程的設計，將每節課設計為2到3個知識點，并以解決問題的形式來學習，在課堂上針對問題與老師展開討論，一方面解決了滿堂灌式教學造成注意力難以集中的問題，另外一方面也可以提高學生的參與教學的積極性，提高教學的效率。

1.3通過工程應用加強理論理解水平，提升學生的創造力

傳統的被動式學習過程中，學生對所學知識往往處于知其然不知其所以然的程度，一門課上完，通常考完試學生就不再看這門課，很快會把被動式學習過程中所學習的知識忘記。雙主體教學方式強調的是學生的主動學習，強調學生帶著問題去尋求解決方法，通過主動的探究和解決問題，加深對所學知識的原理和應用方法的理解，有助于提高學生對理論知識的認知水平，并且有助于學生把知識應用到新的問題中，提高學生的創造力。

2 雙主體互動式教學在網絡與通信技術課程中的實踐

2.1 改善教學內容，緊跟應用前沿

網絡與通信技術是一門應用型的課程，雙向高速通信是電網智能化的基礎，隨著智能電網的發展，對通信性能不斷提出新的要求，因此新型的通信技術會不斷被應用到電力系統通信中，例如新出現的5G通信技術，其在電力系統中的應用是目前的科研熱點，并已經在部分電力系統監控和保護中得到應用，在不久的將來就會得到大規模的應用。[7]因此在教學中需要及時更新目前的教學內容，添加對新技術的介紹，讓學生能夠盡快接觸和了解新技術，調動學生學習探知的欲望，將逐漸被淘汰的技術作為課程發展歷史或者背景去介紹。

2.2 變革教學方式，利用網絡資源

現在的大學生是和互聯網一同成長起來的，天然地對互聯網有很強的接受能力，他們習慣利用網絡資源學習各種知識，在我們授課的時候，我們也可以改變傳統的教學方式，利用網絡課程和教學視頻來作為課程的補充，例如現在的中國大學慕課有很多學校的優秀課程，嗶哩嗶哩視頻網站也有很多專業課的教學視頻及科普視頻，在我們教學過程中，有些章節可以利用網絡上的視頻資源進行講解，一方面提高教學的趣味性和可理解性，另外一方面也幫助學生收集學習資源，讓他們在課外可以利用網絡資源自主學習。

2.3 團隊合作調研，自主解決問題

電氣工程是一個工科專業，以培養電氣領域復合型高級工程技術人才和管理人才為目標。在今后的學習深造和工作過程中，團隊合作和自主解決問題的能力很重要。網絡與通信技術包含的內容很多，在有限的教學時間內，無法將所有的技術和應用方法講解清楚，特別是很多新技術的應用現狀和應用方式，需要去大量查閱新的文獻或者相關資料學習，為提高學生的解決問題能力，教學過程中設置了調研報告環節，針對教學內容，給學生提供十多個相關的通信技術在電力系統中應用的課題，讓學生做課后調研，并按照規范撰寫調研規范，記作平時成績。調研團隊限制在每組6人以下，分工合作，完成調研報告，既可以讓學生通過廣泛閱讀調研深入了解通信新技術在電力系統中的應用情況，也可以通過團隊協作鍛煉學生的溝通和報告撰寫能力。

2.4 多種溝通渠道，課內課外互動

傳統的教學方式，除了在課堂上的溝通互動以外，課下很少有互動。此外，我們的學生從小學到高中都是應試教育過來的，很多同學不習慣主動在課堂上提問題。利用現在的各種社交軟件，建立QQ群、釘釘群等多種群，給學生與教師更多溝通管道，讓學生遇到問題可以隨時和老師交流。由于疫情影響，2020年上半年，我們采用了網絡授課，采用釘釘和雨課堂同步直播，QQ群輔助交流的形式，取得很好的教學效果，上課時，學生可以通過釘釘群直接提問，教師也可以通過釘釘群提問學生，做在線互動，課前通過QQ群和雨課堂提前發送課件供學生預習;課中通過雨課堂發布課堂測驗同時起到點名功能，及時考查學生對課堂知識點掌握情況，也促使同學需要認真聽課，雨課堂的選擇題自動批改等功能減少了教師作業批改工作量;課后通過雨課堂布置作業，通過QQ群在線答疑。實踐發現通過QQ向老師提問的學生比例明顯提高，多數情況是學生通過QQ單獨聯系老師提問，如果學生所提問題比較具有代表性，教師把該問題整理出來發在QQ群中供其他同學參考，這種多渠道溝通方式取得了很好的效果。

3 總結

本文通過對雙主體互動式教學的研究和實踐，結合互聯網和通信軟件的教學，提高了學生在教學過程中的參與度，讓學生在溝通和探索中深入理解所學課程的原理和應用場合，做到團隊合作去調研探索解決問題的方法，帶著問題主動學習，達到了很好的教學效果。今后將會進一步完善教學內容和教學方法，充分發揮雙主體教學的優勢。

參考文獻

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[2] 梁芝賢，邱小耕，安然.智能電網對通信的影響與需求[J].電力系統通信，2010，31（09）：1-4.

[3] 唐漢慶，曹軍，王強，等.師生雙主體互動式教學法在研究生創新思維和能力培養中的應用[J].大學教育，2020（04）：164-166.

[4] 牛漢鐘.關于“雙主體、互動式”教學模式的探討[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014（02）：46-47.

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[6] 王滌非.大學生課堂注意力集中的管理策略分析[J].黑龍江史志，2013（09）：230.

[7] 周雨宸.智能電網的關鍵技術及發展綜述[J].通訊世界，2019，026（001）：161-162.