隱性教育資源在高校資助育人中的運用

王軍

摘 要 隱性教育資源作為教育資源的一種，蘊藏于校園環境當中，時常通過暗示性教育，實現對教育客體產生潛移默化的教育目的。通過對資助育人中隱性教育資源的開發探索，挖掘出隱性教育資源在高校資助育人工作中的效用價值，探析隱性教育資源在高校資助育人中的運用，提出做好頂層設計同時，從專業課程、校園文化、網絡媒體、受助自身及教師挖掘資助育人資源，有機將隱性教育資源融入現代高校資助育人實際工作中，以達到良好育人效果。

關鍵詞 隱性教育 資助育人 運用探析

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.056

On the Application of Recessive Educational Resources

in University Subsidized Education

WANG Jun

（Yangzhou Institute of Technology， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract As a kind of educational resources， recessive educational resources are contained in the campus environment， and often through suggestive education， it can achieve the purpose of education imperceptibly. By exploring the development of recessive educational resources in subsidizing education， this paper explores the utility value of recessive educational resources in the work of subsidizing and educating people in colleges and universities， explores the application of hidden educational resources in university subsidizing education， and proposes to do a good job in top-level design. At the same time， it is necessary to excavate the hidden educational resources from professional courses， campus culture， network media， recipients themselves and teachers In order to achieve good education effect， the source should be integrated into the practical work of modern university funding education.

Keywords recessive education; subsidize education; analysis of application

資助育人是促進教育公平，實現社會和諧和高校立德樹人根本任務的重要落腳點，是 “十大育人體系”之一。在國家頂層設計的推動下，資助育人理念不斷深入，政策體系不斷完善，育人功效初步顯現，但是受育人主體力量和意識的局限、內容與形式的粗放單一、學生時代特征變化等多因素交織影響，給予高校資助育人工作帶來了更多思索。

1 隱性教育資源內涵及特點

所謂“隱性教育資源”是相對于“顯性教育資源”，指“非書本教材式的，但是可以達到教育目的的潛在性教育資源。”在實際中，相對有目的、有計劃、有主題的定制式顯現教育資源不同，隱性教育資源在功能發揮中，客體不會意識到或者明顯意識到教育的刻意與針對性，是一種自然狀態下的參與體驗過程，在無聲無息中受感染與引導。

1.1隱性教育資源具有潛在性

通過隱性教育資源內涵可以深刻感受到隱性教育資源的內在潛隱性，它不是人為有意打造的“產物”，是“天然”于當前校園環境當中，以一種非正式的姿態出現在師生面前，讓受教育者感受不到異于對待的感覺，能夠有效降低內在的不適和抵觸情緒，在潛移默化中，自然、自愿的參與、接受與轉變。

1.2隱性教育資源具有多樣性

隱性教育資源存在多樣式，可以存在于某節課堂中的內容傳授當中，也可以存在于課堂外的某次話題探討中;可以是某一次實踐過程，也可以是某一項校園文化活動;可以是物質形態方式呈現，也可以是精神感召形式存在等，它沒有邊際，沒有一成不變的形態，會隨時間的推移或外在環境的變化而變化，但內在精髓不會改變，需要運用者去發現、發掘和凝練。

1.3隱性教育資源具有開放性

造就隱性教育資源多樣性的特征，其中重要一點在于其自身的包容與開放性，凡是符合社會主義主旋律，符合社會主義核心價值觀，有助于高校立德樹人根本任務的實現，有助于促進學生思想修煉的提升與身心全面發展，均可以被吸納和運用，成為隱性教育資源。

2 隱性教育資源在資助育人工作中的效用價值

2.1增進資助育人理念轉變

當下資助工作的要求已從單項“助”轉向“助與育”的融合，更多注重學生內在綜合素質的提升。過去常予以實用的任務式的灌輸說教，“雷同式”的教育形態，顯然難以達到新理念的要求。隱性教育資源的“引入”，與顯性教育資源雙融合，無論是資助教育力量、形式，還是內容、氛圍等將帶來可想的變化，更能適應新理念帶來的新要求，促進資助育人高質量提升。

2.2編牢資助育人網絡防護網

網絡技術的普及，打破了時空阻隔，學生獲取信息更加便捷，其中不乏偽思想、偽內容等虛假信息，在學生中產生了不勞而獲、盲目攀比等不良行為。隱性教育資源的開放、多樣和豐富性的天然特點，可以隱性、便捷、高效的吸引到學生，可以與傳統顯性教育資源的緊密配合，編織出資助育人網絡保護網，進行網絡正確教育引導，讓學生在潔凈的網絡環境中有所知有所獲。

2.3提升資助育人科學精準性

“一鍋端”“噴涌式”灌輸說教，常忽略了學生真正需求、個體差異、消化接受與否等客觀情況，帶來資助育人不精致、不精細和不精準的“瑕疵”特征。隱性教育資源作為一種內容豐富、形式靈活的潛隱滲透、熏陶式教育，育人主體可以將所需傳達的教育目的隱藏其中，并根據學生實際情況進行資源“分割”，從不同方位、角度、方式、途徑對所有貧困學生施加全面而綜合的影響，促進資助育人的科學和精準性。

2.4促進資助育人力量整合

當前資助育人主體從學校到學院力量相對都是薄弱的，而且學院中一定量 “兼職”輔導員帶來的輔導員隊伍相對的不穩定性，給高校資助育人工作的延續性帶來不小的困擾。而隱性教育資源往往掌握在多樣性人員手中，隱性教育資源的開發融入，將囊括校內外一切可利用的教育資源，進而將大大豐富資助育人內容和壯大育人隊伍力量，促進資助育人全員、全方位、全過程目標的實現。

3 隱性教育資源在高校資助育人中的運用對策

3.1做好頂層設計

隱性教育資源在高校資助育人中開發與運用，單憑某一個部門或某一類人群來引導推動難以真正發揮出作用，更重要的是需要高校決策層在準確把握國家資助政策的基礎之上，緊緊把握好高校“立德樹人”這個根本，在充分論證前提下，高屋建瓴的做好政策和制度層面頂層設計，加大人財物的保障與投入。同時，理清資助育人整體協作思路，以資助育人為主線，緊緊串聯起各部門、各人群于資助育人統一理念下，明確工作內容和工作要求，強化監督考核力度，打造出職責明確、要求清晰、落實有序的良性共同資助育人氛圍，實現資助育人資源整合，形成合力，促進資助育人功能更加全面、系統和長效。

3.2深挖課程資源

隨著全國高校思想政治工作會議的順利召開，課程思政建設日趨走進高校思想政治教育大家庭。為此，在資助育人項目思索中，要注重課程資助育人力量的挖掘。一方面需要繼續加大“兩課”創新性作用發揮，從傳授方法、載體等多方面著手，打破課堂灌輸的硬模式，實施以學生為中心，通過問題式引導，情景式體驗等多方面突破，增強傳統思政課程的吸引力和教育的實效性。另一方面要借助課程思政建設的東風，讓專業課程育人功能回歸“正位”，深挖專業課程資助育人元素，在專業知識的傳授過程中加強思想道德品格、技術能力等教育，使學生在專業知識的學習過程中，個人的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質等得以無聲式地改變與提升。

3.3拓寬校園文化

文化對人的影響具有潛在、深刻和持久性的特點，廣大青年學生長期置身于其中，其個人情感心理、價值觀念和道德品質等各個方面都將受到熏陶和感染。在當前的一些資助育人形式中，許多都是校園文化的一種體驗，例如資助典型分享會、資助征文等，但是校園文化并非單指校園文化活動，它的范圍應該更廣泛，應該包括校園物質環境文化、精神傳承文化和制度文化，例如教室、宿舍、食堂和校園多角落文化場景的布置，可以讓學生學習、生活等多狀態下接受感官校園文化熏陶;校風校訓、制度規范等作為一種強烈的隱性教育資源，能夠幫助學生從精神層面到行為層面得到教育與引導，實現知情意行等多方面培養成健康且積極向上的人。

3.4注重網絡技術

現在的學生成長于信息網絡時代，信息網絡是他們日常學習、交流和獲取信息的重要媒介，是常接觸、易接受的一種方式，是隱性教育的重要載體之一。作為高校資助育人主體需要準確把握現在學生這一特點，充分利用網絡新媒體向學生宣傳和傳遞積極向上的正能量，營造良好的資助育人氛圍。同時，利用QQ、微信、微博等常用網絡交流工具，加強與貧困學生的日常網絡交流，打破常規面對面交流的拘謹和顧慮，有助于學生打開心結，敞開心扉訴說需求，進而促進精準資助教育幫扶。此外，信息網絡具有虛擬、信息復雜多樣性等特征，一些錯誤、虛假和不健康信息對學生思想和行為等帶來不良影響，需要高校資助育人主體在注重信息網絡運用的同時，也要加強網絡信息輿情監管和正確引導，通過講座與培訓等多方式幫助學生提高新媒體素養，提升網絡信息甄別和自我防護能力。

3.5關注受助自身

受助學生需要經濟物質幫助，同時更需要身邊人的接納和認同。然而一些高校在資助育人過程中，時常缺乏實踐的調研調查，資助育人主體單方面的“估計”困難學生所需，片面的采取一些自我良好的育人舉措，無形中忽略了學生的新時代特點和他們的真正所想所需，扼制了學生的自主創造性、參與的積極性。教與學理應是相長的，只有雙方達到一個高度的融合，才能教有效，學有果。所以，在資助育人過程中，資助育人主體要留意困難學生的所需、所想和所困，要充分發揮他們的主觀能動性，不能“閉門造車”式盲目實施一些舉措，要結合困難學生的學習、工作和生活實際，要讓他們成為資助教育活動組織者、策劃者和主動參與者，讓他們在組織、策劃和參與中被接納和認同，樹立自信和成就自我，進而促進資助育人更加具有針對性、互動性和實效性。

3.6發揮教師引領作用

在資助育人工作中，高校資助育人主體時常關注的重點更多在于教育載體、形式、內容等方面的創新與探索，殊不知作為高校資助育人主體的教師，自身的榜樣引領作用同樣是巨大的。校園中，與學生接觸最多的除了他們的同學之外，剩下就是廣大的教師。作為“傳道授業”的教師，其個人的人格魅力和理想信念，在潤物細無聲中感染與影響著學生，這就需要教師要有堅定的政治觀點、高尚的道德品質、良好的個人作風和卓越的人格魅力。高校人事部門要加強師德師風建設，落實師德師風建設長效機制;同時也要聯合教務、宣傳等部門，打破資助育人輔導員和班主任的“專利”，強化育人教學工作量考核力度，宣傳營造資助育人“人人有責的”氛圍，要讓每一名教職工樹立起資助育人的主動意識、責任意識和榜樣示范意識。

面對新時代的變化，學生的思想越來越活躍、價值觀越來越多元、需求越來越多樣，單一、粗放、大水灌溉式顯性教育顯然已難以滿足資助育人新發展理念的要求。對此，加強高校資助育人隱性教育資源的開發與利用，構建顯隱兩融合的完整資助育人體系，有助于充分發揮顯隱“雙足齊進”資助育人速率，全面提高學生綜合素質，實現良好資助育人效果。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五規劃” 2020年度學生資助專項課題“三全育人視角下高校資助育人聯動機制研究”（項目號：X-b/2020/24）

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