OBE理念下轉型本科高校建筑環境學教學方法研究

徐珊珊　于磊鑫　張蕓栗　姜浩

摘要：在工程認證理念的大背景下，建筑環境學作為建筑環境與能源應用工程專業的一門重要專業基礎課，教學方法改革是教學教育改革的重要組成部分。基于OBE理念，成果導向為教學目標，提升學生高階學習能力，作為轉型本科高校建筑環境學課程改革的重要方向。文章提出“以學生為中心”的教學設計優化、教學方法的深度改革，以此來提高學生的高階學習能力，最大限度的增強學生學習內在動力。

關鍵詞：建筑環境學;OBE理念;教學方法;轉型高校

Research on Teaching Methods of Built Environment in Transformation of Universities from the Perspective of OBE

XU Shanshan1 YU Leixin1 ZHANG Yunli1 JIANG Hao2

（1.Shengyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning Province，?110167?China; 2.China Construction Eighth Engineering Division.Co.，Ltd（North China）， Tianjin， 300450 China）

Abstract： In the context of the concept of engineering certification， Built Environment is an important professional basic courses as Built Environment and Energy Application Engineering， teaching method reform is an important part of education reform. Based on the concept of OBE and achievement orientation as teaching goal，enhancing students' higher ability is an important direction order learning environment as a transformation in the undergraduate course colleges and universities the important direction of curriculum reform of Built Environment in transformation of universities. This paper puts forward the "student-centered" teaching design optimization and the deep reform of teaching methods， so as to improve the students' high-level learning ability and maximize the students' internal motivation of learning.

Key Words： Built and environment; OBE concept; Teaching methods; Transformation of universities

課程《建筑環境學》與98年教育部設立建筑環境與設備工程專業同步產生，是一門充分體現專業特色的專業基礎課。隨著專業的轉型、調整，知識面的拓寬，2012年教育部關于印發的相關高校本科專業設置等文件的通知中，建筑節能技術與工程、建筑設施智能技術（部分）、建筑環境與設備工程合并為建筑環境與能源應用工程。《建筑環境學》作為建筑環境與能源應用工程的重要專業基礎課，體現較強的專業本質特點，所以該課程被定位為唯一區別于其他學科的核心基礎課程。

在對建筑環境學教學教育改革的研究中，教學內容的優化、教學方法中多媒體的充分應用、考核方式科學性的變革等共性問題的研究已經取得了良好的教學效果。然而，由于各高校人才培養思路與特色的不同，相應的教學方法與不同形式課堂教學的結合值得進一步探討與推廣。因此，在上述豐富的教學改革經驗的基礎上，以工程認證理念和教育轉型為背景，本文通過對《建筑環境學》課程教學方法進行具體研究與闡釋。

1 OBE理念下《建筑環境學》課程目標

對于轉型本科高校，以應用型人才為人才培養思路，OBE理念中的成果導向正契合應用型人才的培養理念^[1]。本課程基于OBE理念，課程目標支撐專業人才培養方案中畢業要求1對復雜工程的解決能力、畢業要求2能夠應用工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題、畢業要求3能夠對設計、施工等應用領域起到重要的指導作用。基于以上三大畢業要求，結合課程特點與人才培養方案，《建筑環境學》課程目標如下：

目標1：根據建筑外環境的宏觀和微觀氣候，處理好建筑和建筑外環境的關系。

目標2：在工程實踐中，運用相關知識處理好室內熱濕環境與各種內、外擾之間的相應關系。

目標3：在設計和施工中，運用相關的技術改善室內空氣品質。

目標4：運用相關的技術，解決設計和施工中建筑環境的噪聲控制問題。

目標5：初步掌握光環境的設計與控制方法，并達到節能減排的目的。

目標6：具備基本一定的職業素養，順利完成工程實踐。

本課程支撐專業人才培養方案中畢業要求1、畢業要求2、畢業要求3，對應關系如表1所示。

2 課程教學存在的問題

一是《建筑環境學》教學內容多，知識體系復雜，但是課時反而較少。此課程教材章節設置以建筑外環境、熱濕環境、聲光環境、室內空氣質量為基礎，對人對熱濕環境的反應、室內空氣環境營造的基本方法進行闡釋，學生需要較多學時對相應知識點進行消化^[2]。然而，基于對轉型高校應用型人才的培養思路：強化施工、運行管理等工程實踐能力培養，人才培養方案中增加實踐教學環節的學時和比例，導致該課程課時量不多，很多概念無法深入講解。

二是傳統灌輸性課堂，主要是教師來灌輸知識給學生，達不到知識與知識的交流、思維的對話，更加達不到學生為中心的教育理念。

三是教師、教材、教室在時間、空間和內容上的封閉，如：《建筑環境學》中熱濕環境的內容與后續《暖通空調》中此部分內容重復，而學生在學習專業基礎課的時候對相應課程目標、學習目標等并不了解，所以會造成相應學時的浪費^[3]。

四是《建筑環境學》課程內容的分散，多個章節中聯系不緊密，系統性與邏輯性不強。并且基本概念和專業術語較多，對于初學專業基礎課的學生來說，有一定難度。如何讓學生從通識基礎課過渡到專業基礎課？如何提高學生對專業基礎課學習的興趣？使學生從對課程最基本的記憶、理解，升華為應用、分析、評價和創造，需要一定的過程。

3 《建筑環境學》教學方法研究

3.1 優化整體教學設計

優化建筑環境學不同章節之間聯系，“人-建筑-環境”的學習理念，將不同章節進行統籌整合。將整門課的學習分為四大模塊：建筑外環境、建筑內空氣環境（熱濕環境與空氣質量）、人與建筑內環境的關系（人體對熱濕環境的反應與室內空氣環境營造的基本理論）、建筑室內聲光環境。強調以人為本、建筑為依托、環境為控制對象進行不同模塊的講解，并以此進行整門課程的講解，建立學生高階學習的脈絡，為后續專業課內容做好理論鋪墊。

3.2 強化教學方法重要作用

OBE（成果導向）模式下教學的實施，最主要的主體是課堂、學生、教師。傳統課堂的教育方式的單一，并沒有使課堂教學更加科學化。為了將成果導向教育貫穿課程教學的始終，實現對話課堂、開放課堂、能力課堂，利用討論、案例、啟發等不同教學方法貫穿課程始終，實現對學生高階學習能力的培養^[4]。

討論式教學實現灌輸型課堂向對話型課堂的轉變，替代傳統課堂的“填鴨式”灌輸知識，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。在《建筑環境學》的課堂教學中，將討論式教學應用于每節課中，包括：課前設計問題、提供預習資料、課中啟發思路、最后得出結論。如第五章室內空氣質量的學習，課前設計問題為：控制室內空氣質量的意義是什么？常見的室內污染源與途徑有哪些？課前在線上學習平臺給同學們布置預習材料。在上課過程中加入案例進行具體問題的講授，并以提問的方式進行本節課總結。增強學生在課堂中以學生為中心的思想意識，提高學生應用、分析問題的能力。

案例教學是實現應用型人才培養的重要教學方法，是實現開放型課堂的重要方法，將理論向工程延伸，也是提高教學質量的關鍵性因素。此教學方法應用于學生對于第二章建筑外環境中有效天空溫度、第三章中室外空氣綜合溫度、第五章室內空氣質量下降的原因等章節中，鼓勵學生結合案例進行深入思考、引導學生變注重知識為注重能力，使知識型課堂向能力型課堂轉變。

啟發式教學是思維的對話，也是向能力型課堂和學思結合課堂過渡的關鍵教學方法。是對學生應用、分析、評價和創造幾大高階層次的培養。所以，從知識課堂向能力課堂的轉變，強調“思”的重要性。在知識后畫個“問號”，得到知識的答案才可達到深信無疑、才能夠理解深刻^[5]。如第七章建筑聲環境的學習，在7.1光的性質與度量中，在對光的度量上分貝的概念的理解，先提出問題：分貝是什么概念？然后通過聲強、聲壓、聲功率、聲級的講授，讓學生自己辨別分貝的概念，回答啟發性的問題，進而對相應知識點從記憶、理解到分析、創造，并提升學生自主學習興趣。

3.3 OBE理念在《建筑環境學》教學中的應用

（1）加強教學設計環節，結合每節課學生反饋增加對課程的思考與建議、增加供熱、空調等工程案例教學，形成OBE理念下，建筑環境學特色教案。

（2）以產出為導向，強化教學設計，提高學生學習主動性。

教學設計中增加學生主動性討論式教學、啟發式教學比例，將OBE理念中“以學生為中心”貫穿始終，形成建筑環境學OBE大綱。

對比2017級與2018級學生期末總成績，有明顯提升：整體平均分上升10分左右，成績在70-90分人數百分比上升30%左右，不及格率下降15%左右。

（3）持續改進理念，人才培養與市場需求相契合。

提升學生動手能力：聲環境測量實驗的設置，增強學生動手能力與理論聯系時間的能力，并作為學生成績的一部分^[6]。

提升學生實踐創新能力：增加室內空氣環境控制部分案例教學，以此部分為基礎理論知識，幫助并指導學生參加相關領域創新創業比賽。2018級《綠城環保咨詢有限公司》、《智行便攜式空氣凈化器有限公司》等項目獲得大學生創新創業項目校級立項。

（4）課程教育與崗位能力需求相統一

建筑環境學中第五章室內空氣質量、第六章室內空氣營造的理論基礎與設計和施工領域聯系密切，也是社會相關崗位需求所必須的知識基礎。此部分知識的學習，突出OBE成果導向、多種教學方法結合，在課堂教學環節學生的接受程度高、興趣濃厚。

4 結語

建筑環境學課程是一門適合培養學生實踐創新能力的課程。案例教學、討論式教學、啟發式教學實現對話、開放、能力型的課堂，培養學生學思結合的能力。更有利于學生學習興趣的培養、能激發學生主動創新的熱情、使學生不斷學習與探索，向更高階的能力進步。

參考文獻

1. 陳斌.寒冷地區和嚴寒地區氣候環境中的建筑熱力學模型研究[D].東南大學，2019.

2. 寧琬歆.基于CFD理論的住區建筑風環境研究[D].北京建筑大學，2020.

3. 簡毅文，李俊梅，全貞花，潘嵩.建筑環境學課程教學方式的思考[J].教育教學論壇，2016（35）：160-161.

4. 王艷，曾最，王磊，劉玉蘭，羅凱，張紅嬰，方敏，費華.建筑環境學課程教學方法探討[J].中國冶金教育，2020（02）：37-38+41.

5. 丁研，田喆，孫越霞，葉天震.以人為本的建筑環境學課程教學新思路探索[J].高等建筑教育，2016，25（02）：92-95.

6. 賈永英，王忠華，李曉慶，李棟.討論式教學方法在建筑環境學課程中的應用研究[J].教書育人（高教論壇），2017（27）：84-85.