幼兒語言教學的有效互動及改進策略

【摘" " 要】任何教學，實際上都是教師與幼兒之間的雙邊活動。幼兒語言教學也不例外。幼兒語言教學，就是要求在教師的指導下，幼兒通過對形形色色故事的認識、理解、感悟，達到既提高運用語言的能力，又受到思想教育。為較好地實現這一目的，整體地把握幼兒語言教學，教師應根據幼兒當時的環境及幼兒的學習狀況很好的開展語言教學活動。只有充分了解具體情況，深入調查，善于將多數幼兒的態度與感知和少數幼兒的態度與感知結合起來，依據當時上課的具體情況及不同教學目的，來確定教學的起點及其步驟與方法（即教學的“突破口”），給予幼兒有效的指導，并在教學過程中運用教學語言和動作、表情、眼神等非語言手段，加強師生之間的心理與情感的溝通，來達到優化教學過程，提高教學效率的目的。

【關鍵詞】幼兒園語言教學;策略

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.086

任何教學，實際上都是教師與學生之間的雙邊活動。幼兒語言教學也不例外。目前的幼兒語言課本均由不同的詩歌、故事、謎語及相關兒童電視美術片構成。幼兒語言教學，就是要求在教師的指導下，幼兒通過對形形色色故事、詩歌、謎語等的認識、理解、感悟，達到提高運用語言的能力，又受到思想教育。為較好地實現這一目的，把握幼兒語言教學，尋找好準確的“切入點”，就顯得至關重要了。

一、幼兒園語言教學的現狀

語言是人類最重要的交際工具，幼兒時期是語言發展的黃金時期，也是最關鍵的時期。因而在幼兒園，幼兒教師就更要重視幼兒的語言能力的培養，并通過有效的多種語言教學活動來提高幼兒的語言表達能力，為以后的全面發展奠定堅實的基礎。但是，我們看到，由于教學中的許多限制，導致現在的幼兒園語言教學現狀不盡如人意。

（一）部分教師對幼兒語言教學存在誤解

一些幼兒教師對于語言教學不重視，覺得語言課本身沒有什么好教的，時間長了，孩子大了，自然而然就會了。這樣的老師并沒有將幼兒的實際發展情況與身心特點相結合，意識不到語言教學的重要性。其實對幼小兒童來說，語言還尚未發展成熟，幼兒期是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。如果只是按照既定的印象和原有的認知來確定孩子的知識水平，從而來決定教學內容，就會導致教師不了解幼兒的知識構成，對幼兒的語言能力認識有所偏差，教學內容不符合幼兒的實際情況，從而不能達到最佳的教學效果。同時，在教學過程中，教師只注重教學流程是否順暢，教學任務是否完成，而忽視了幼兒的教學反饋，沒有顧及到幼兒的反應，只是教師一人在滔滔不絕地講解，也就是“滿堂灌”，而不顧幼兒是否聽懂，是不是有問題，或者對于幼兒的問題敷衍對付，對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致課堂教學沒有亮點，沒有思維的火花，甚至對幼兒出現誤導的現象。

（二）只注重教材，忽視幼兒的實際

一些教師對于課程的教授，只重視教材的要求，對于教學目標的確定、教學過程的設計準備頗多，但是卻忽視了幼兒的知識水平和幼兒的實際需要，一味地考慮如何教學才能順利完成教學目標和教學任務，但是卻忽視了把方法教給幼兒，其實如果讓兒童在其他領域活動中印證語言經驗，能夠產生由衷的快樂，提高對語言的興趣，能夠讓幼兒在日常生活中自主提高學習的能力，效果反而會更好。

二、幼兒園語言教學的策略

教學實踐中出現的這些問題對于語言教學的提高帶來了不利影響，因而教師必須要認真分析，尋找對策，以便更好地解決這些問題，提高幼兒園語言教學水平。

（一）創設環境，讓幼兒敢于語言表達

教學是雙方間的事。即教師教，幼兒學的雙邊活動。在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。例如冬天下雪時，可以讓幼兒實地觀察雪花的形狀，引導幼兒欣賞雪后美景。在此基礎上，向幼兒提一些具有啟發性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花”，“像白糖”，“像一床棉被”……幼兒根據自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，教師可帶幼兒參加種植活動，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯、語言。在語言活動中，有了寬松的環境，孩子才敢說，才能感受到說的快樂。

（二）因班施教，讓幼兒快速的融入到語言教學活動

從目前各地實際看，一個幼兒班基本25——35人左右，由于學生各自的生活經歷、知識基礎、智力、興趣等的不同，面對同一個故事，其態度和感知是不同的。教師要深入調查，善于將多數學生的態度與感知和少數學生的態度與感知結合起來，根據當時上課的具體情況，確定教學的方法。

幼兒園語言教學作為探索真理和自我認識的基本途徑，是真理的敞亮和思想本身的實現，是對話雙方從各自的經驗出發所達成的一種視界融合，真正關注了師幼之間、幼幼之間思維交鋒產生的火花與智慧啟迪的充盈，關注了幼兒對問題的不同體驗與交融，關注了幼兒生命的成長與活力的綻放。教師因給幼兒創建了一個開放的、自由表達的環境和個性張揚的空間，實現著每一個幼兒在各自“最近發展區”內的有效發展，成為幼兒園語言教學活動真正走向豐富和生動的契機。教師教學語言的開放性及多元理解性價值也在這個開放的、復雜的、多元的、變化的、生成的、難以預測的過程中得以實現。

參考文獻

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