深入理解教材中說(shuō)的活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

摘 要：教材是落實(shí)課程理念、體現(xiàn)課程性質(zhì)和反映課程內(nèi)容的載體，是教學(xué)最主要的資源。教材中說(shuō)的活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)的始終，準(zhǔn)確理解說(shuō)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)指向，有利于教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，提高教材的使用效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以不同版本高中英語(yǔ)新修訂教材中說(shuō)的活動(dòng)為例，分析說(shuō)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)指向，并提出用好教材中說(shuō)的活動(dòng)的策略，以期對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：說(shuō)的活動(dòng)；設(shè)計(jì)意圖；使用策略

教材是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要資源和載體，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大意義（王薔、王琦，2019）。新修訂的高中英語(yǔ)教材以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以活動(dòng)為學(xué)習(xí)的基本形式，內(nèi)容覆蓋課程內(nèi)容六要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。教材各單元提供主題語(yǔ)境和語(yǔ)言材料，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域，即以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多種題材和類型的語(yǔ)篇，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（教育部，2018）?；凇墩n標(biāo)》，新修訂的高中英語(yǔ)教材的編寫思路從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教材中說(shuō)的活動(dòng)也因此有較大幅度的增加。然而，由于教師的教學(xué)觀念、能力以及學(xué)生的水平、評(píng)價(jià)方式等因素的影響，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師未能準(zhǔn)確理解教材中說(shuō)的活動(dòng)的編寫意圖及目標(biāo)指向，隨意刪減、拓展、替換活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)整活動(dòng)順序，嚴(yán)重削弱了教材活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，影響了活動(dòng)的漸進(jìn)性和完整性，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容碎片化，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教材的使用價(jià)值未能得到有效的利用。教師應(yīng)充分理解教材活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)指向，發(fā)揮教材中說(shuō)的活動(dòng)的育人價(jià)值。下面筆者將以不同版本的新修訂高中英語(yǔ)教材為例，探討如何分析教材中說(shuō)的活動(dòng)，提高教材的使用效果。

教材中說(shuō)的活動(dòng)分析

說(shuō)是一種表達(dá)性技能，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中英語(yǔ)教材中說(shuō)的活動(dòng)不像其他活動(dòng)，如閱讀活動(dòng)的讀前、讀中、讀后活動(dòng)那樣有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的過(guò)程，教材中說(shuō)的活動(dòng)通常與聽、讀、看等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，分布在單元的各個(gè)板塊和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成一條完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)鏈，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。

1.單元開篇中說(shuō)的活動(dòng)

有部分新修訂的高中英語(yǔ)教材將說(shuō)的活動(dòng)作為單元學(xué)習(xí)的開篇，如人教版的Opening Page、外研版的Starting Out、北師大版的Topic Talk，這些活動(dòng)均引導(dǎo)學(xué)生思考和猜測(cè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的單元主題背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究單元主題意義的興趣，從內(nèi)容和語(yǔ)言上為學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。以人教版教材為例，每個(gè)單元的開篇頁(yè)用一幅具有視覺(jué)沖擊力的單元主題圖和一句名人名言引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的討論。如，必修第一冊(cè)第一單元中的開篇頁(yè)呈現(xiàn)了一幅青少年放風(fēng)箏的主題圖，單元主題為Teenage Life。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論主題圖，幫助他們理解其中的寓意，同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，討論自己喜歡的課外活動(dòng)以及這些活動(dòng)所帶來(lái)的體驗(yàn)和感受。如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)及相關(guān)話題詞匯的學(xué)習(xí)鋪墊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就不容易理解單元主題的核心內(nèi)涵，說(shuō)的活動(dòng)也往往難以展開。

2.讀、聽前說(shuō)的活動(dòng)

從編寫的意圖來(lái)看，讀、聽前說(shuō)的活動(dòng)主要目的是激活相關(guān)背景知識(shí)、了解學(xué)生的已知和未知、激起學(xué)生探究主題的興趣。以北師大版教材為例，教材在每課的Activate and Share板塊都安排了讀前和聽前說(shuō)的活動(dòng)，如，必修第一冊(cè)第一單元Lesson 1和Lesson 2安排了以下說(shuō)的任務(wù)：

Lesson 1： What activities do you enjoy？ Use the phrases to help you.

Lesson 2： Look at the diagram. Do you find these situations stressful or relaxing？ Can you think of other similar situations？

其中，Lesson 1的活動(dòng)提供給學(xué)生八個(gè)短語(yǔ)，如to chat with friends online、to do schoolwork、to play sports等，既鋪墊了與話題相關(guān)的語(yǔ)言，又提供了生活場(chǎng)景，有助于激活學(xué)生已有的背景知識(shí)；Lesson 2的活動(dòng)呈現(xiàn)了學(xué)生生活中的幾種常見情景，如考試、會(huì)友、鍛煉，并引導(dǎo)學(xué)生討論哪種情況讓人緊張或放松，由此引出本課的主題Understanding and Coping with Stress。兩個(gè)說(shuō)的活動(dòng)都充分體現(xiàn)讀前和聽前說(shuō)的活動(dòng)意圖和目標(biāo)──激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的話題語(yǔ)言。

3.看、聽、讀后說(shuō)的活動(dòng)

說(shuō)作為一種輸出活動(dòng)，在教材中通常會(huì)被安排在看、聽、讀等輸入活動(dòng)之后，一方面是檢測(cè)學(xué)生對(duì)輸入內(nèi)容的理解程度，另一方面是鞏固和內(nèi)化看、聽、讀等活動(dòng)所輸入的內(nèi)容，使其形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

（1）看后說(shuō)的活動(dòng)

看是《課標(biāo)》新增的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，是新時(shí)代人們獲取信息的重要途徑之一。新修訂的高中英語(yǔ)教材提供許多看的活動(dòng)，如人教版的Video Time、外研版的Starting Out、北師大版的Viewing Workshop等板塊都安排了看后說(shuō)的活動(dòng)。不同的是，外研版教材中，看的活動(dòng)是作為單元學(xué)習(xí)的開篇內(nèi)容，而人教版、北師大版教材中，看的活動(dòng)都安排在單元的最后一個(gè)板塊，是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。因此，看后說(shuō)的活動(dòng)在不同版本的教材中由于編寫意圖的不同，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)也就不一樣。

以外研版教材為例，教材Starting Out板塊中看的活動(dòng)是單元學(xué)習(xí)的開篇活動(dòng)，起到承上啟下的作用。如必修第一冊(cè)第一單元的視頻材料介紹了一所英國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)生的日常生活等，看后安排了兩個(gè)說(shuō)的活動(dòng)：1. What do these students do at school？ 2. How is this school different from your school？ 活動(dòng)1的主要目的是檢查學(xué)生看后獲取信息的情況，活動(dòng)2的主要目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)。這兩個(gè)說(shuō)的活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)一步比較和感受中外高中校園生活的異同作好鋪墊，體現(xiàn)了Starting Out板塊的設(shè)計(jì)意圖。

又如，北師大版教材必修第一冊(cè)第一單元Viewing Workshop講述的是第一位獨(dú)自飛越大西洋的女飛行員Amelia Earhart的故事，看后安排了以下說(shuō)的活動(dòng)：1. What have you learnt about Amelia Earharts life choices and her pioneering spirit？ 2. Try to introduce her to a magazine column “Women Pioneers”.這兩個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生將語(yǔ)言和思維融合，通過(guò)說(shuō)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，體現(xiàn)該板塊的設(shè)計(jì)意圖──拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生文化視野。

（2）聽后說(shuō)的活動(dòng)

新修訂的高中英語(yǔ)教材都提供了許多聽后說(shuō)的活動(dòng)，其編寫意圖主要是檢測(cè)學(xué)生通過(guò)聽獲取信息的情況，同時(shí)通過(guò)模仿性輸出鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

以人教版教材為例，教材必修階段每個(gè)單元都編排了Listening and Speaking和Listening and Talking兩個(gè)聽說(shuō)活動(dòng)板塊。其中，Listening and Speaking以聽為主，以說(shuō)為輔，而Listening and Talking則以說(shuō)為主，以聽為輔。如必修第一冊(cè)第二單元Listening and Speaking板塊安排了如下說(shuō)的活動(dòng)：Choose a travel destination and think about what you would do to prepare to travel there. Then share your travel plans with a partner.該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從教材中兩幅圖畫的描述和對(duì)話例子中獲取說(shuō)的內(nèi)容和功能語(yǔ)言，然后結(jié)合實(shí)際，選擇自己的旅游目的地，并陳述選擇的緣由及應(yīng)作的相關(guān)準(zhǔn)備。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中需要運(yùn)用聽中獲取的信息，模仿使用例子中提供的功能語(yǔ)言。說(shuō)的活動(dòng)既能驗(yàn)證聽的效果，同時(shí)又鞏固和內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。而在Listening and Talking板塊中，聽主要是為說(shuō)提供情景和素材，說(shuō)才是活動(dòng)的重心。如必修第一冊(cè)第二單元Listening and Talking板塊中安排了以下說(shuō)的活動(dòng)：Imagine you are making plans for the holiday. Choose one of the situations below and roleplay a phone call with a partner.教材設(shè)置了旅游準(zhǔn)備中常見的需要電話預(yù)訂的場(chǎng)景，如預(yù)訂機(jī)票、預(yù)訂賓館、預(yù)訂餐桌（用餐），并提供了相關(guān)的信息，要求學(xué)生通過(guò)pairwork的形式來(lái)模擬電話預(yù)訂活動(dòng)，其目的就是檢測(cè)學(xué)生能否運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)得體地完成任務(wù)，并在說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)預(yù)訂對(duì)于旅游安排的重要性，最終實(shí)現(xiàn)說(shuō)的目標(biāo)。在幾個(gè)版本的新修訂教材中，聽后說(shuō)的活動(dòng)都擔(dān)負(fù)著功能語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、聽說(shuō)技能與策略訓(xùn)練的重任。

（3）讀后說(shuō)的活動(dòng)

說(shuō)是讀后常見的一種活動(dòng)，既可以檢測(cè)讀的效果，又是知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)的過(guò)程、思維培養(yǎng)的途徑。新修訂的高中英語(yǔ)教材提供了許多讀后說(shuō)的活動(dòng)。如外研版教材的每個(gè)單元有兩個(gè)主要的閱讀語(yǔ)篇，分別呈現(xiàn)在Understanding Ideas和Developing Ideas板塊中，說(shuō)的活動(dòng)設(shè)計(jì)也有明顯的梯度。其中，Understanding Ideas板塊中的讀后說(shuō)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生獲取相關(guān)的話題信息、理解主題意義并引發(fā)初步思考；Developing Ideas板塊中的讀后說(shuō)活動(dòng)則側(cè)重對(duì)主題內(nèi)容的拓展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深度發(fā)展，提升學(xué)生的深度思維能力。如必修第二冊(cè)第一單元Developing Ideas板塊設(shè)置了一系列說(shuō)的活動(dòng)，包括：1. What do you think the saying “You are what you eat” mean？ 2. Do you know of any Chinese sayings about food and health？ What is your understanding of them？ 3. Which persons eating habits are most similar to yours？ 4. What can you do to improve your eating habits from now on？ 5. Make comments and suggestions about the lifestyle of each person in the passage. Share your ideas with the class. 這一系列說(shuō)的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在深入理解文章主題的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，思考飲食與健康的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。這些活動(dòng)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)閱讀的進(jìn)展合理安排讀中、讀后說(shuō)的活動(dòng)。

綜上所述，教材中說(shuō)的活動(dòng)與其他活動(dòng)之間有著密切的邏輯關(guān)聯(lián)，教材中說(shuō)的活動(dòng)編排體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的全過(guò)程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。教師如果不理解教材中說(shuō)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)指向，隨意刪減或調(diào)整說(shuō)的活動(dòng)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的漸進(jìn)性和完整性，阻礙學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

用好教材中“說(shuō)”的活動(dòng)

新修訂的高中英語(yǔ)教材為說(shuō)的活動(dòng)提供了豐富多樣的素材，然而，任何一本教材都無(wú)法同時(shí)滿足不同環(huán)境下不同教師和學(xué)習(xí)者的不同需求（國(guó)紅延、王薔，2013）。因此，這些活動(dòng)能發(fā)揮多大的作用很大程度上取決于教師能否根據(jù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)指向，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力的活動(dòng)。要用好教材中說(shuō)的活動(dòng)，教師還需在設(shè)計(jì)說(shuō)的活動(dòng)時(shí)作以下的考量。

1.依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確把握“說(shuō)”的度

教材中說(shuō)的活動(dòng)在不同的板塊有著不同的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)指向，教師在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)時(shí)，要明確教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，依據(jù)教材的編寫意圖，合理取舍活動(dòng)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握說(shuō)的度。如，外研版教材選擇性必修第四冊(cè)第一單元Starting Out板塊中的視頻材料約有260詞，內(nèi)容覆蓋魯迅先生從醫(yī)的經(jīng)過(guò)、棄醫(yī)從文的原因以及魯迅先生一生的文學(xué)成就與貢獻(xiàn)，值得說(shuō)的內(nèi)容很多，教師如果不抓住該板塊的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，那么Starting Out板塊的教學(xué)目標(biāo)恐難實(shí)現(xiàn)。作為單元學(xué)習(xí)的“引子”，本單元Starting Out板塊的設(shè)計(jì)意圖是激活相關(guān)的背景知識(shí)，以魯迅先生棄醫(yī)從文的故事引出“選擇”這一話題。因此，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于魯迅先生的兩次選擇及其理由：What decisions did Lu Xun make？ Why did he change his decision？學(xué)生通過(guò)討論，引發(fā)對(duì)“人生選擇”這一主題的初步思考，激活相關(guān)的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)該板塊的編寫意圖。

2.依據(jù)活動(dòng)的層次，選擇活動(dòng)的呈現(xiàn)形式

新修訂的高中英語(yǔ)教材將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入教學(xué)全過(guò)程。教材中說(shuō)的活動(dòng)被編排在各個(gè)板塊和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，覆蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新幾個(gè)活動(dòng)層次。

單元開篇中說(shuō)的活動(dòng)以及聽、讀前說(shuō)的活動(dòng)均屬于學(xué)習(xí)理解層次，這個(gè)層次活動(dòng)的主要目標(biāo)和任務(wù)是激活學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，引出主題，為學(xué)生開展主題意義探究作準(zhǔn)備。基于活動(dòng)層次的目標(biāo)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮如何圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)際需求，選擇回答問(wèn)題、小組討論、看圖說(shuō)話、頭腦風(fēng)暴、知識(shí)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)方式。

而看、聽、讀后說(shuō)的活動(dòng)多屬于應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這兩個(gè)層次。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)旨在幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將已獲得的新知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。基于此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活接近的有意義的情境，通過(guò)復(fù)述、角色扮演、介紹等方式幫助學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)情境交流觀點(diǎn)、表達(dá)意義和情感，逐步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到真實(shí)的生活情境中，用于解決真實(shí)的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分匹配學(xué)生所學(xué)知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需的能力，據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)討論、辯論、評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)所學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。

3.依據(jù)教材的目標(biāo)，優(yōu)化活動(dòng)的內(nèi)容

新修訂的高中英語(yǔ)教材以《課標(biāo)》為編寫依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教材中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)都指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材中說(shuō)的活動(dòng)同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)首先需要考慮學(xué)生通過(guò)活動(dòng)最終能收獲什么，活動(dòng)是否有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成？而不是為了說(shuō)而說(shuō)。如上教版教材必修第一冊(cè)第三單元The good， the bad and the really ugly一文講述了食物“碳足跡”對(duì)環(huán)境的影響。執(zhí)教老師在讀后安排了一個(gè)說(shuō)的活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)梳理、概括信息獲取新知識(shí)，構(gòu)建以“碳足跡”為依據(jù)對(duì)食物進(jìn)行分類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際施教的過(guò)程中，教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法完成說(shuō)的輸出，把活動(dòng)內(nèi)容改為表格填空，要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，在表格里填入所缺的詞。學(xué)生雖然順利地完成了任務(wù)，但收獲的卻是碎片化的知識(shí)，未能形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.依據(jù)活動(dòng)的邏輯，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的完整活動(dòng)

教材中說(shuō)的活動(dòng)與其他活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，如看、聽、讀前說(shuō)的活動(dòng)是為了激活學(xué)生已知，為探索新知作好鋪墊，起著承上啟下的作用。知識(shí)習(xí)得的一個(gè)主要因素是已知的東西。在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)比重新學(xué)習(xí)新的材料簡(jiǎn)單得多（約翰·哈蒂、格雷戈里·C. R. 耶茨，2018）。實(shí)踐證明，如果教師刪減這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接進(jìn)入其他活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣；而看、聽、讀后說(shuō)的活動(dòng)擔(dān)負(fù)著知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)遷移等作用，缺少這些活動(dòng)，教師便無(wú)法了解學(xué)生獲取信息、加工信息的效果如何，也就無(wú)從得知學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解程度了（夏谷鳴，2019）。據(jù)此，教師在考慮舍棄或替換教材中某個(gè)說(shuō)的活動(dòng)時(shí)需慎重，在確保學(xué)習(xí)過(guò)程的漸進(jìn)性和完整性的前提下，要根據(jù)具體的主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際需要，對(duì)教材中說(shuō)的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如增減難度、改變情境、調(diào)整形式、細(xì)化任務(wù)等，使之更匹配學(xué)生的實(shí)際水平，這是值得提倡的。

結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到語(yǔ)篇解讀的重要性，但對(duì)教材中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)指向的理解還需更加深入。教材中的活動(dòng)都是教材編者依據(jù)《課標(biāo)》要求精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)充分利用教材中的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。當(dāng)然，由于各地區(qū)發(fā)展的不均衡，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情和發(fā)展要求，通過(guò)靈活地使用教材提高其適切性，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

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卓俊斌，海南省教育研究培訓(xùn)院高中英語(yǔ)教研員，高中教研部主任，海南省高中英語(yǔ)正高級(jí)教師、特級(jí)教師。