“燃燒條件”中考題賞析及拓展探究

湖北省赤壁市教學研究室 周建國

湖北省赤壁市赤馬港學校 孫文英

近年來，中考逐漸側重對學生動手能力的考查。實驗的功能越來越突出，它不僅承載了知識的運用，更承載了對學生動手能力、分析解決問題能力以及科學素養、情感價值觀的培養。

燃燒的條件探究一直是中考化學命題的熱點，命題時側重于考查學生在掌握理論的基礎上，能否在實際中應用。本文就“可燃物燃燒的條件”這一考點，結合中考化學題，淺議如何在實驗中培養學生的創造性思維。

一、中考典例分析，夯實基礎

【例1】（2020年北京）驗證可燃物燃燒的條件。已知：白磷、紅磷的著火點分別是40℃、240℃。

裝置（夾持儀器已略去） 步驟及現象Ⅰ 將一定量的白磷、紅磷分別浸入80℃熱水中（如圖1所示）。白磷、紅磷均不燃燒。Ⅱ 升高右側漏斗至紅磷露出水面。紅磷不燃燒。Ⅲ 升高左側漏斗至白磷露出水面。白磷燃燒。圖1

（1）Ⅰ中白磷不燃燒的原因是_______。

（2）對比Ⅱ和Ⅲ，可驗證可燃物燃燒的條件是______。

【答案】

（1）白磷未與氧氣接觸。（2）燃燒需要溫度達到可燃物的著火點。

【解析】

（1）Ⅰ中，白磷達到了著火點，但與氧氣隔絕，故不燃燒的原因是：白磷未與氧氣接觸。

（2）Ⅱ中，升高右側漏斗至紅磷露出水面。紅磷與氧氣（或空氣）接觸，紅磷不燃燒，是因為溫度未達到紅磷的著火點；Ⅲ中，升高左側漏斗至白磷露出水面，白磷與氧氣（或空氣）接觸，且溫度達到了著火點，白磷燃燒。由此得出，燃燒需要溫度達到可燃物的著火點。

【例2】（2020遵義市）燃燒是人類獲得能量的重要方式。用圖2探究燃燒條件。步驟一：通入N2，點燃酒精燈；步驟二：冷卻至室溫；步驟三：通入O2，點燃酒精燈。能說明可燃物燃燒需要O2的現象是______；從燃燒條件分析，用水滅火主要利用的原理是______ 。

圖2

【答案】

步驟一中，b中紅磷不燃燒；步驟三中，b中紅磷燃燒。降低溫度至可燃物的著火點以下。

【解析】

步驟一中b通入N2，不燃燒；步驟二中b通入O2，燃燒，說明可燃物燃燒需要氧氣。根據滅火原理，使可燃物的燃燒火焰熄滅的方法為：清除或隔離可燃物、隔絕氧氣或空氣、使溫度降到可燃物的著火點以下。根據滅火原理可知，用水滅火主要利用的原理為使可燃物溫度降到可燃物的著火點以下。

思考：

以上兩個例題都是通過對比實驗探究燃燒的條件，不同點在于，例1是通過白磷露出水面后燃燒、紅磷露出水面后不燃燒的實驗現象，要求學生歸納燃燒需要氧氣和溫度達到著火點的結論。例2是給出燃燒需要氧氣這一結論，讓學生分析出能證明這一結論的實驗現象，并通過用水滅火這一客觀事實，要求學生通過分析燃燒條件探究其原理。

在解答此類問題時，學生要把握實驗中的“明線”，即以實驗認識物質的性質、反應原理、化學的基本概念等，同時不能忽視“暗線”，即能力線（觀察、操作、分析、歸納等）和方法線（假設、對比、控制變量、驗證等）。

雖然上述考題都是探究燃燒的條件，但考查的角度不同，能較好地培養學生的思維能力。

二、改進實驗裝置，提升能力

人教版九年級教材中，燃燒條件的探究以對照實驗的方式呈現，通過對不同條件下白磷、紅磷的燃燒條件探究，讓學生得出燃燒所需的三個條件。實驗裝置如圖3。

圖3

該實驗對照鮮明，通過分析能得出燃燒需同時具備三個條件。但存在的不足是，白磷燃燒產生大量的白煙會污染空氣，因此教材要求實驗需要在有通風櫥或抽風設備的環境下進行，然而很多學校不具備這樣的條件。

針對上述不足,典型的實驗改進裝置如下：如圖4、5，在管口綁上癟氣球，用氣球收集生成的白煙；如圖6，在銅片上罩一個內壁沾有水的燒杯，用水吸收生成的白煙；如圖7，把紅磷和白磷放在U形管的兩端，中間用細沙隔離，管口分別綁上兩個癟氣球，讓白磷在密閉的容器中燃燒；如圖8，試管中的氧氣與白磷接觸，在水中燃燒(出現水火相容的現象)。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

用改進后的裝置演示實驗的現象明顯，易操作，既能讓學生觀察白磷燃燒的現象，又能減少白磷燃燒對空氣的影響。

三、開展趣味實驗，激發興趣

現在的中考題越來越注重對學生思維能力的考查，實驗探究與化學知識的融合是中考常見題型。可見，教師不僅要傳授教材中的基礎實驗知識，更要注重對學生創新思維的培養，激發學生的興趣和探究欲，這樣才能讓他們學得更好。

在熟悉教材中常見實驗的基礎上，教師還可進一步深化實驗，挖掘、拓展實驗的功能。比如，針對燃燒條件，以下實驗能較好地提高學生的學習興趣，培養他們的發散思維。

1.掌中烈火

將適量洗潔精倒入裝水的玻璃碗，用玻璃棒攪拌至產生較多氣泡；把手放在燒杯內的冷水中浸濕，再撈起一堆氣泡，對準氣泡點火；再將丁烷注入加了洗潔精的水中，直到產生較多大氣泡；將手再次放在燒杯內的冷水中浸濕，撈起一堆氣泡，對準氣泡點火（注意：該實驗需在教師或家長的指導下進行）。

【解析】空氣氣泡不能被點燃；丁烷氣泡一點即燃，在手中產生熊熊大火。說明燃燒需要可燃物。

2.不滅的燭火

將燭芯含鎂粉的蠟燭置于桌面，點燃蠟燭；用嘴吹滅蠟燭；待蠟燭復燃后，再次吹滅；待蠟燭再次復燃后，用燒杯罩住燃著的蠟燭；待蠟燭熄滅后，立即拿走燒杯；再次蓋上燒杯，不拿走。

【解析】蠟燭被吹滅后很快復燃，用燒杯蓋滅后，立即拿走燒杯，蠟燭復燃；再次蓋上燒杯，不拿走，蠟燭不再復燃。說明燃燒需要氧氣（或空氣）。

3.火紙燒錢

將5角紙幣折疊后裝入用火紙做的信封，用鑷子夾住信封，點燃信封。

【解析】火紙信封劇烈燃燒，產生巨大火焰，快速燃盡后，紙幣卻完好無損。說明燃燒需要達到可燃物的著火點。

在教學實踐中，教師可組織學生拓展、挖掘學習內容，開展基于實驗改進、實驗設計的創新活動。比如，我們組織學生進行了探究鐵絲燃燒所需氧氣的最低濃度、不同直徑的鐵絲在氧氣中的燃燒情況、鐵粉在空氣中燃燒、用酒精點燃鐵絲取代火柴棒點燃鐵絲的研究、用傳感器探究不同物質在氧氣中燃燒后殘余的氧氣濃度等實踐活動，并形成項目參加各級、各類青少年科技創新大賽，有20多個項目獲獎，既提高了學生的成績，又培養了學生的能力。