應用型高校“雙師雙能”型 教師隊伍建設一體化初探

曾雨晴 黃德金

[摘 要] 為順應教育改革不斷深化的趨勢，滿足國家社會、經濟發展對人才的需求，高校向應用型轉型已成為一種必然趨勢，“雙師雙能”型教師隊伍建設成為促進高校轉型的一劑良藥。在高校將“雙師雙能”型教師隊伍建設作為轉型關鍵的同時，大部分高校在“雙師雙能”型教師隊伍建設中都存在教師隊伍建設與學校建設不同步、不平衡的現象。本文以“雙師雙能”型教師人才隊伍建設要堅持一體化原則為核心來闡述當前應用型高校“雙師雙能”型教師人才隊伍建設現狀，分析其存在的問題，并提出一些解決措施。

[關鍵詞] 應用型高校;“雙師雙能”;教師隊伍;一體化建設

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0046-02

當前我國經濟建設已進入快速發展時期，隨著經濟結構調整、供給側結構性改革和創新發展戰略的提出，國家對于技能型人才的需求量不斷增加。與之相對的是學生實際技能不足，就業率低，就業質量差，社會對人才的需求與人才供應嚴重不平衡，一面是企業的“用工荒”，一面是大批畢業生的“就業難”。為滿足國家建設的需要，高校必須順應教育改革發展態勢，向應用型轉變，培養為社會服務的應用型人才。應用型高等院校，簡稱應用型高校，是指辦學定位以應用型為主，以培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的、德智體美全面發展的高級應用型人才為培養目標的高等院校。應用型高校是具有地方性和產業性的技能人才培養基地，在其建設過程中最不能缺少的就是集學識和技能于一身的“雙師雙能”型教師。“雙師雙能”型教師是指能夠滿足“雙師雙能型”要求的應用型教師，即教師、工程師等資格兼具，教學能力、實踐能力兼備的教師。對于應用型高校來說，建設一支“雙師雙能”型的教師隊伍是培養技能型人才的必要舉措。但“雙師雙能”型教師隊伍的建設不能僅僅依靠學校建設或教師自身建設，學校建設和教師自身建設要堅持一體化的思路，才能打造出一支優秀的“雙師雙能”型教師隊伍，為高校實現應用型人才培養目標奠定堅實的基礎。

一、應用型高校“雙師雙能”型教師人才隊伍建設存在的問題

當前，應用型高校建設如火如荼，基于應用型高校要培養出高質量的應用型人才這一辦學目標，“雙師雙能”型教師隊伍建設成為很多高校的重點建設項目。“雙師雙能”型教師隊伍建設在應用型高校教師人才隊伍建設領域呈現蓬勃態勢，其未來的發展有很大的潛力。但隨著向應用型轉變的高校增多，高校對“雙師雙能”型教師的需求量也隨之增加。但我國“雙師雙能”型教師實際數量較少，而且“雙師雙能”型教師的質量也有待評估。因此，應用型高校在“雙師雙能”型教師人才隊伍建設中不免存在以下幾種問題：

（一）學校發掘和引進“雙師雙能”型教師的能力較弱

對于大部分向應用型轉變的高校，特別是以“雙師雙能”型教師隊伍建設作為重點轉型途徑的高校來說，發掘和引進高質量的“雙師雙能”型教師，建設一支高水平的“雙師雙能”型教師隊伍在當前“雙師雙能”型教師非常缺乏的情況下是很難實現的。所以，現在很多高校引進和擁有的“雙師雙能”型教師能力普遍較弱。但很多高校為了加快發展，引進“雙師雙能”型教師后，會根據自己的發展目標給教師安排教學目標和教學任務，忽視了對教師能力的評估和培養，未考慮到教師是否有能力完成學校安排的工作，能否滿足學校發展的需要。因此，在應用型高校建設中很容易出現學校給“雙師雙能”型教師安排的教學工作過重，教師被過度開發和使用的現象，這會使教師承受的壓力過大，對于教師教學能力的培養和學校自身建設都是一種限制與傷害。

（二）學校對“雙師雙能”型教師素質考評重視不足

“雙師雙能”型教師的素質和修養對于應用型人才培養的重要性要遠大于教師實力，但現實中高校并未認識到這一點。高校在“雙師雙能”型教師隊伍建設中往往會忽視對教師素質的考量，一味注重教師的“雙師”和“雙能”。因此，處于轉型階段的高校在“雙師雙能”型教師引進中難免聘用到低素質、不負責任的教師，這不僅會造成學校資源浪費，增加學校不必要的負擔，而且也不利于教育教學活動的展開。最后只會讓學校和老師不歡而散，高校師資資源流失，使應用型高校建設雪上加霜。

（三）學校與“雙師雙能”型教師在實際資源供應方面缺乏溝通

學校與老師在實際資源供應方面缺乏溝通，會導致教師的物資需求與學校實際能力嚴重不匹配，不利于應用型高校發展。一方面高素質、高能力的“雙師雙能”型教師被引進后，礙于學校教學資源不足，自身的教學才能很難得到有效發揮。另一方面學校受到自身經濟實力、社會能力等的限制，并不能完全滿足教師對于薪酬和教學設施的要求。甚至有些學校擔心師資流失，不將學校的實際供應能力告知教師，使學校承受更大的經濟和社會壓力。

二、學校發展和教師隊伍建設一體化的措施構想

（一）在教師實踐能力提升方面，教師能力提升應和學校資源供應一體化

具有豐富的社會實踐能力是“雙師雙能”型教師與教學型、研究型教師最大的區別。對于普通應用型高校來說，由于教師薪酬、福利和學校教學環境并不占優勢，直接引進專業技術過硬并且具有豐富實踐經驗的老師的可能性是很小的。引入的和學校本身擁有的“雙師雙能”型教師大多還需要進一步提升實踐能力。但是實踐能力的提升不僅需要教師自身積極參加實踐培訓，尋找實踐機會，參與社會實踐工作，而且需要高校增加對“雙師雙能”型教師人才隊伍建設的重視，適當調整對“雙師雙能”型教師的資源分配。通過企業項目引進、校外實踐等方式為教師提供更多的實踐機會和交流渠道，滿足教師提升自身實踐能力的需求，實現教師自身實踐能力的提高和學校資源供應的一體化，為應用型人才培養和應用型高校建設打好堅實的師資基礎。

（二）在教師綜合素質提升方面，教師自身素質提升應和學校素質教育一體化

在應用型高校建設過程中，“雙師雙能”型教師其實承擔著巨大的壓力。高校在教師引進過程中不僅要關注對教師能力的評估，更重要的是對其思想素質進行考查。但部分高校在師資隊伍建設過程中過度重視對“雙師雙能”型教師能力的發掘，忽視了對教師的素質教育。如果在教師綜合素質較低的情況下學校急于轉型，為教師安排了過重的教學任務和過高的教學目標，忽視了教師的實際能力。那么，在“雙師雙能”型教師隊伍建設中就會出現一些逆反現象，給教師自身和學校都會帶來不好的影響。若要建設一支健康的并且優秀的“雙師雙能”型教師隊伍，對教師進行素質教育必不可少。學校可以通過針對教師開展素質課堂、教學討論等活動，了解教師對于工作的想法，舒緩教師的壓力，提升教師的綜合素質。但學校和教師本就是一個整體，提升教師的綜合素質不能僅僅依靠學校的素質教育，教師也應該積極響應學校號召，自覺參加學校的素質教育活動，提高自身素養。只有雙方共同努力，堅持一體化原則，才能建設一支高素質的“雙師雙能”型教師隊伍。

（三）在教師個人需求滿足方面，教師需求應與學校實際資源供應能力一體化

滿足教師的物資需求是學校吸引和培育“雙師雙能”型教師的最基本條件，但在實際的“雙師雙能”型教師隊伍建設中，要做到教師的物資需求與學校實際能力相符合卻是很困難的。教師對于物資的需求包括自己的薪資和教學設施這兩個主要方面。在薪資方面，由于物以稀為貴，“雙師雙能”型教師成為眾多高校爭相聘用的對象，其對薪酬的要求一般較傳統教師要高。但有時會出現教師薪酬被過度抬高的現象，引進后學校難以承受教師過高的工資而導致人才流失。因此在教師的工資方面需要學校與教師充分溝通。學校不要因為市場作用迷失方向，量力而行，明確教師薪酬底線，滿足教師的合理要求，激發教師的工作積極性。教師也要堅持自己的原則和做人的底線，明確自己的物資需求，對自己的薪酬和教學設施需求進行合理評估，向學校提出合理的供給要求。在教學設施的提供方面，教師對課程的設置和學生實踐能力的培養要充分考慮學校的實際能力，不要一味追求課程的“高大上”，給學校增加不必要的經濟負擔。在實踐經費的衡量方面，應當在考慮學校經費支持的基礎上認真選擇質量高、有利于自身提升的實踐項目，學校也應當制定合理的經費支持標準，滿足教師的合理需求。唯有做到教師的物資需求與學校實際能力一體化，保持教師與學校的良好關系，才能促進“雙師雙能”型教師隊伍建設，推動高校向應用型轉變。

“雙師雙能”型教師隊伍建設的最終目的是促進應用型高校建設。“雙師雙能”型教師隊伍與應用型高校存在著密不可分、相互促進的關系。對于希望向應用型轉變的高校而言，唯有打破“雙師雙能”型教師人才隊伍建設中的不平衡現象，解決“雙師雙能”型教師隊伍建設過程中存在的問題，堅持教師能力提升和學校資源供應一體化，教師自身素質提升和學校素質教育一體化，教師需求與學校實際能力一體化，堅持教師自身建設與學校建設一體化，才能建設一支合格的“雙師雙能”型教師人才隊伍。進而更好地服務于應用型高校，達成培養更多高層次應用型人才這一基本辦學目標，滿足國家社會、經濟發展對人才的需求，促進國家繁榮健康發展。

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（責任編輯：劉潔）