走近兒童，赴一場斑斕詩會

李莎 趙荷花

在兒童文學所涵蓋的體裁中，兒童詩是一種獨特的存在。因其短小精悍的結構、貼近兒童生活的視角、活潑生動的語言、天馬行空的想象，兒童詩深受兒童喜愛。在統編小學語文教材中，兒童詩的比例大大增加，其教學研究的重要性也日益凸顯。如何激發學生對兒童詩的熱情，同時給予讀詩、寫詩、賞詩的方法指導？是老師們亟需思考的問題。

讀詩，貫穿兒童的語言學習

“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍著的詩行那樣/把人帶往遠方。”美國詩人狄金森的這句話令人回味無窮，一語道出了書本和詩歌所賦予人的前行的力量。在兒童的語言學習中，詩歌是一種極為寶貴的學習資源。

和孩子們一起大聲讀詩，用詩歌開啟一天的學習，是筆者所在學校“晨圈課程”的有效實踐。每天清晨，所有同學在教室里圍成一個圓圈，齊聲朗讀或唱誦經典的兒童詩，用飽滿的精神迎接全新的一天。可能是金子美鈴的《向著明亮那方》，可能是艾青的《太陽的話》，也可能是姜華的《對不起》……不同的詩歌對應不同的單元學習主題。

在筆者執教的項目單元“做最好的自己”中，師生以一首《感恩詩》作為開啟詩，同時貫穿整個項目單元的學習。詩歌所傳達的“感恩饋贈”的意蘊與單元主題“做最好的自己”深深契合，指引學生理解自己與外界之間的關聯，通過“立人而立己”，做到“達人而達己”。

我像一棵老橡樹高高地站立/我伸展開去觸摸星星/我想擁抱這個世界/我們是一家人/你好，早晨/你好，早晨

——《感恩詩》節選

除了單元開啟詩之外，教師也可以在常規單篇課文教學之外補充詩歌資源。在人教版語文教科書二年級下冊中有一篇童話《開滿鮮花的小路》，文本借助長頸鹿給鼴鼠郵寄花籽的故事，表達了向他人傳遞美好的精神。筆者在教學時引入了謝茹的詩歌《小路》，基于同一主題，可以幫助學生拓展對文本內涵的理解：

山坡上有一條小路/彎彎曲曲/下雨了/人們抱怨/呀，多泥濘的小路，真討厭！

小路沉默著/不說話/春天到了/人們驚嘆/呀，開滿鮮花的小路，真美啊！

小路微笑著/依舊不說話

在讀詩的過程中，學生會慢慢品味詩歌活潑清麗的語言，并體悟詩歌的節奏美以及格式排列的建筑美，從而為整體的語言學習提供重要支撐。

寫詩，激發兒童的創作動力

兒童是天生的詩人。當兒童的詩心慢慢在泥土中播種，如何讓它在陽光雨露的滋潤下，萌發、抽芽直至枝繁葉茂呢？

學生在剛學寫詩歌的時候，可以從借鑒和模仿開始。老師選擇一些內容易懂、結構清晰的兒童詩，給予孩子一個學習的支架，讓他們進行仿寫。他們從中學到“寫”的形式、方法和視角。

“仿寫”就像是給了學生一個“梯子”，他們可以摸索著向上爬。這樣的仿寫語言很規范，幫助學生更有條理地表達，而且也內化了詩歌的語言。最重要的是能讓孩子很有成就感，讓他們覺得自己也能像詩人一樣寫詩。仿寫多了，孩子自然還會仿中有創、仿中有變，跳出原詩的圈圈，寫出更有靈氣的兒童詩。

如，讓學生仿寫馬云超的《花籽》：“我往花盆里埋下兩粒花籽/過了幾天/跑出兩棵小草/我說：站住！/你回去捎個信兒/讓花朵來向我報到！”

除了給予孩子仿寫的支架，老師定期在班級開展詩歌會也能讓學生愛寫詩、樂寫詩。當學生有感情地讀著自己創作的詩，那無疑是一種美好的享受——原來學詩、寫詩是這樣一件有趣的事情！

在賞析詩歌時，老師、同學真誠的贊揚會讓“詩人”看到自己的進步，信心倍增，越寫越想寫;老師和同學具體的修改建議，也能讓“詩人”的思維變得更活躍，寫出更好的詩。孩子們讀著讀著，可以從詩里讀出樂趣，讀出歡樂，讀出屬于自己的小詩。品著品著，還可以品出對于詩歌的感悟，對于詩歌的喜愛。

給小詩人創作的詩安置一個溫暖的“家”。筆者讓學生把創作的詩歌進行自評、互評后謄抄好，然后裝訂在一起，匯成一本書，請小詩人們給書取好名字。《袋鼠樂園的第一首詩》《朋友，你好！》《小星星》《詩歌百花園》《袋鼠詩園》?……?一本本詩集在孩子們的精心創作和設計下誕生了。這些或長或短的文字，可能從文學角度來看水準并不是特別高，但卻記錄了師生共同創作的成長足跡。

與詩歌同行的日子，家長朋友的參與也是非常重要的。家長要善于捕捉和用心記錄孩子靈光閃現的詩句。有時候，孩子們無意中說出的句子就是詩歌，父母如果能呵護孩子的“詩心”，能夠聽懂孩子的“詩意”，留心記錄，就會看見孩子的詩情畫意。這樣持續不斷的創作沖動也是寫好詩歌的源泉。

賞詩，感知兒童的浪漫想象

“老師，孩子又要給您顯擺她寫的詩了。昨天一再囑咐我發給您看，我怕打擾您就沒發。今天孩子又催我，說這是她第一首以仿寫古詩的方式寫的，非要給您看。”家長略帶歉意的信息，其實對老師來說是一個甜蜜的消息。

因為，每次讀這位同學的詩，我都能從這個二年級的娃娃身上讀到許多神奇的想象和無限的創意。此次創作的這首題為《春雨》的小詩，讀來十分有趣——

窗外小雨淅瀝響，書桌作業多又忙。

看似小雨閑如水，其實忙在草木上。

淅瀝作響的春雨成為孩子靈感的起點，聆聽著春雨的問候，緊接著視線從窗外移到書桌。書桌作業多又忙，一個“忙”字凸顯了小詩人的狀態，忙碌的她一眼看穿了小雨的秘密：看上去好像悠閑如水，其實卻無言地滋潤草木，為這個春天增添一份綠意。

孩子的詩是稚嫩的，可能從寫作技巧上還需要進一步提升。但可貴的是這份對生活的觀察，對事物表象之下細節的敏銳捕捉。

近期和孩子們一起學習了林良先生的詩《田園》：“田園是一個/美麗的故事/是水寫出來的故事/水寫出清溪/寫出河流/寫出湖泊/寫出池塘/有清溪就有小橋/有河流就有渡船/有湖泊就有/云跟山的倒影/有池塘就有白鵝/有鯉魚/有荷葉/有青蛙/有浮萍。”讀著讀著，品著品著，娃娃們動筆寫起來。活潑潑的文字流出筆尖，流到眼前，流經心田——

田園是一個/美麗的故事/是農場寫出來的故事

農場寫出小豬/寫出奶牛/寫出圍欄/寫出房子

有小豬就有食物/有奶牛就有牛奶/有圍欄就有/動物跟植物

有房子就有人類/有泉水/有生命/有健康/有幸福

——黎恩睿

當把這些詩歌做成課件和學生們在課堂上大聲朗讀的時候，許多孩子的眼睛里閃著激動的光。是啊，誰說只有名人大家的作品才能走進語文課堂？這些源自兒童的帶著露珠的佳作不正是鮮活的學習素材嗎？在他們稚拙的文字背后，是一顆顆善于感受的敏銳的童心。

“如果你想擁有一本屬于自己的詩集，可以到老師這里領一個筆記本，一有靈感就抓住它，馬上記錄下來！”老師話音一落，“小詩人”們便激動地跑來。有的高興地說已經在自己的小本子上寫了幾首，現在要“搬家”;也有的略帶羞怯地說想要一個本子，但不確定自己是否常有靈感。“沒關系啊，不著急，靈感就像一只美麗的蝴蝶，總會有出現的那一天。”

如何生活便如何言說，孩子們的現實生活也是詩歌創作的源泉。一天晚上，筆者的女兒寫完作業后，突然說：“假如我是個小偷，我要偷走老師的作業。”“為什么？是不想寫作業嗎？”“不，老師要改那么多作業，要改到深夜，很辛苦！”“你真是很懂得體貼老師的好孩子！你還想偷走什么？”筆者繼續啟發道。

“我還要偷走新冠病毒，讓患者擺脫病毒、健康生活。我還要偷走所有人的煩惱，讓每個人都快樂生活。”“孩子，你真是一個大詩人。你把剛才說的這幾句，按節奏斷好句，分好小節，就能變成小詩啦！試試看！”一首《假如我是個小偷》就此誕生了——

假如我是個小偷/我要偷走/老師的疲憊/讓老師只留住快樂的笑容

假如我是個小偷/我要偷走/老師的試卷/讓老師不會批改作業到深夜

假如我是個小偷/我要偷走/新冠病毒/讓患者擺脫病毒、健康生活

假如我是個小偷/我要偷走/所有人的不愉快/讓每個人都快樂生活

無論作為老師還是作為家長，能夠在與兒童對話的時候，讀懂他們內心的語言，并激發他們用詩歌的方式表達出來，是走近兒童親近兒童的重要渠道。

或許，這些喜愛文學富有創意的孩子們未來不一定從事與之相關的工作。但童年時代這段為一件事而癡迷且全情投入的經歷一定是刻骨銘心的。當他們觸摸語言文字的時候，不但多了一個感知世界的方式，同時也多了一個與世界對話的方式。

來吧，走近兒童，赴一場斑斕詩會，一場與心靈和成長有關的詩會！

【本文系東莞市教育科研“十三五”規劃2020年度立項課題“小學生日課程的開發與實踐研究”（課題編號：2020GH576）的階段性研究成果】

（作者單位：廣東東莞市松山湖第一小學）

責任編輯?晁芳芳