西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制

樊小斌 趙麗 李林

◆摘? 要：本研究在理解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文件精神和政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容、心理特征以及其他學(xué)者的研究成果，初步擬定西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系。隨后，采用德爾菲法對(duì)指標(biāo)體系的有效性予以評(píng)分篩選和建議修正，最終形成“組織學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)的能力、自我調(diào)控的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力”4個(gè)維度，以及“合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力”等16個(gè)具體指標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：西藏中職學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;研制

一、西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的確立

（一）西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

為全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在理解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文件精神和政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容、心理特征以及其他學(xué)者的研究成果，初步擬定西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系。具體而言，依據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（2000）及國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019）文件精神、教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、《中職生日常行為規(guī)范》中的學(xué)習(xí)規(guī)范，確定了西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則為既要凸顯學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和個(gè)體多元發(fā)展性。依據(jù)職業(yè)教育的心理學(xué)基礎(chǔ)，王國華、劉合群（2004）認(rèn)為職業(yè)學(xué)習(xí)的效果是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中，智力因素包括感知、記憶、思維、想象等，非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等[1]。依據(jù)職業(yè)教育的教育學(xué)基礎(chǔ)，國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在“做”、“生活”、“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)。再參考其他學(xué)者關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究成果，最終設(shè)計(jì)出西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系包含組織學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)的能力、自我調(diào)控的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力4個(gè)維度。

（二）第一輪專家問卷發(fā)放過程及結(jié)果分析

為驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的客觀性與科學(xué)性，邀請(qǐng)了長期從事西藏區(qū)內(nèi)外中職教育研究領(lǐng)域的10位學(xué)者、援藏專家、教師通過李克特五分量表評(píng)分的形式對(duì)指標(biāo)體系的有效性予以評(píng)分篩選和建議修正，并使用SPSS23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家問卷（第一輪）于2020年4月8日至4月16日以當(dāng)面及電子郵件的形式著手發(fā)放。依據(jù)德爾菲法中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理方法，本研究對(duì)專家的積極系數(shù)、專家意見的集中程度、專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)（見表1）進(jìn)行分析，力求對(duì)初步確立的西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)檢驗(yàn)。

1.專家的積極系數(shù)

問卷前后共發(fā)放10份，回收10份，專家積極系數(shù)（回收率）100%，有效問卷10份，有效率100%，說明全部專家關(guān)心本研究，參與積極程度高。

2.專家意見的集中程度

專家意見的集中程度用均值和滿分頻率來表示。可以看出，各維度的劃分及指標(biāo)體系的取值均大于4.00，說明能夠從該指標(biāo)出發(fā)確立評(píng)價(jià)西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體項(xiàng)目，且取值越大，該指標(biāo)的專家意見集中程度越高。滿分頻率作為均值的補(bǔ)充指標(biāo)，取值在0.80——0.95之間，說明給該指標(biāo)評(píng)價(jià)滿分的專家數(shù)比例較大，也再次證明該指標(biāo)的重要性。

3.專家意見的協(xié)調(diào)程度

專家意見的協(xié)調(diào)程度用離散系數(shù)來表示，用標(biāo)準(zhǔn)差除以均值，來判斷專家之間對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)是否存在較大分歧，從表2可以看出，所有指標(biāo)的離散系數(shù)在0.09——0.25之間，離散系數(shù)較小，說明專家對(duì)各指標(biāo)的協(xié)調(diào)程度較高。

專家們對(duì)以上指標(biāo)的評(píng)分雖均大于4，但在補(bǔ)充建議里提了部分文字性建議。結(jié)合部分專家的補(bǔ)充建議，對(duì)“維度1——組織學(xué)習(xí)的能力”增加“制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力”指標(biāo)，對(duì)“維度2——獲取知識(shí)的能力”中指標(biāo)過于分散的問題予以解決，將“動(dòng)作感覺能力、語言能力、視知覺能力、思維能力”合并為“認(rèn)知能力”，對(duì)“維度4——應(yīng)用知識(shí)的能力”中的“完成專業(yè)技能任務(wù)的能力”指標(biāo)重新修訂表述為“操作專業(yè)技能的能力”。

（二）第二輪專家問卷發(fā)放過程及結(jié)果分析

將指標(biāo)體系修改后命名為西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家問卷（第二輪），為檢驗(yàn)其科學(xué)性、全面性，在西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家問卷（第一輪）發(fā)放后一個(gè)月，于2020年5月8日至5月16日以當(dāng)面及電子郵件的形式再次向以上10名專家著手發(fā)放。依據(jù)德爾菲法中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理方法，對(duì)專家的積極系數(shù)、專家意見的集中程度、專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行分析，力求在此輪確立西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.專家的積極系數(shù)

問卷前后共發(fā)放10份，回收10份，專家積極系數(shù)（回收率）100%，有效問卷10份，有效率100%，說明全部專家依然關(guān)心本研究，參與積極程度高。

2.專家意見的集中程度

專家意見的集中程度用均值表示，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“維度1——組織學(xué)習(xí)的能力”中的“科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力”指標(biāo)以及新增加的“制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力”指標(biāo)在此輪的評(píng)分分別為2.75和3.88，其他維度的劃分及指標(biāo)體系的取值均大于4.00。依據(jù)德爾菲法中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理方法，對(duì)低于3分的指標(biāo)項(xiàng)目應(yīng)予刪除，且專家在此項(xiàng)的補(bǔ)充建議集中在“制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力包括科學(xué)安排時(shí)間的能力，二者是包含與被包含的關(guān)系”，因此，將“科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力”刪除。

3.專家意見的協(xié)調(diào)程度

專家意見離散系數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，所有指標(biāo)的離散系數(shù)在0.00——0.25之間，離散系數(shù)較小，說明專家對(duì)該輪指標(biāo)的協(xié)調(diào)程度較高，且能夠從該指標(biāo)出發(fā)確立評(píng)價(jià)西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體項(xiàng)目，不存在再調(diào)整的情況。

最終，采納專家對(duì)維度1的刪除建議，形成西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（見表2）

參考文獻(xiàn)

[1]王國華，劉合群.職業(yè)教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：33.

[2]王春枝，斯琴.德爾菲數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理方法及其應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合部），2011：92-96.

作者簡(jiǎn)介

樊小斌，拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槲鞑刂新毥逃虒W(xué)。

趙麗，拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槲鞑芈殬I(yè)教育。

李林，拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槲鞑芈殬I(yè)教育管理。

本文系西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究2019年度課題一般課題“西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（立項(xiàng)文件號(hào)：XZJKY19350）階段性成果。