關于數學生活化價值取向的思考

馬玉林

摘要：數學生活化的價值取向是人們經過多年的沉淀與積累所形成的優秀文明。對數學生活化價值取向主要是將數學作為人們之間交流的工具，關注日常生活中出現的數額學現象。本文將會對當前數學生活化的價值取向發展存在的問題做簡要的概述，并提出針對性的防止異化的方案，期望能讓數學思想更好的融入到人們的生活中。

關鍵詞：數學生活化；價值取向；防治異化

人們日常生活中的交流與生活經驗為數學思維的實現提供了廣闊的空間。數學新課程改革過程中曾有提到，數學是現實生活實踐中空間形式與數量關系的表現。我們通過現實生活可以檢驗數學內容中的概念、性質、定理等，將數學問題逐漸融入到生活中，可以幫助我們更好的認識與了解我們所生活的世界，實現人與自然的和諧。

一、數學生活化價值取向發展背景

目前我們所倡導的數學生活化價值取向主要有兩方面的發展背景。首先，在上世紀80年代開始，新的科學技術層出不窮，為現代社會的發展提供了動力，也對社會中的勞動者的要求更加嚴格。進入21世紀以來，社會中就職的人員應當具備基本的數學素養和數學學習能力。對于這類標準，對于人們的數學教學不能只停留在應試題目上，而是要實現數學生活化，幫助學生更好的運用數學來觀察世界，進而利用所學的知識來改造世界。其次，從過去的人類社會到工業社會，再到如今的信息社會，數學在我們的生活中以及其他學科的領域中都發揮著廣泛的作用，并且幫助人們對這個世界有了更深刻的認識[1]。如今，經濟全球化的背景下，股票、保險等各項信息都滲透到人們的生活中，并逐漸影響著人們的知識結構，這些都是數學生活化下所帶來的價值觀的改變。

二、數學生活化的教學要求

1、培養學生將數學作為交流工具的意識。數學滲透在人們的日常生活中的多個環節，學生必須明白數學活動在其生存世界中所發揮的作用，并深刻理解能夠影響生活且幫助其他學科學習的數學技能，這樣才能充分發揮數學的功能，并為自己所用。在學生們日常的交流中，利用數學知識可以幫助學生鞏固和發展自己的思路，進而選擇最佳的思維模式來表達。從數量關系、空間結構等方面來看，數學是我們從生活中所提煉出的抽象模式，它具有間接性、形式化的特征，但也充分體現了人們對這個世界認識的態度。因此，從教育的層面來說，讓學生們充分了解數學并應用數學，將其當作與他人交流的工具，從生活中提煉數學知識，進而豐富生活，這也是數學生活化的重要體現。

2、貫徹以人為本的理念。在數學教學過程中，學校是學生學習知識的重要場所，在教材的指導下擴充學生們所學的知識，讓學生們明白數學的概念，進而培養學生在各個領域中的應用能力，不斷適應社會的變化，是作為一名學生甚至是社會的公民所學要具備的智力水平。由于在學校的教學中，學生個體的差異導致知識的傳授上每個學生所表現的消化能力有較大的差異，因此在教學中需要以學生個體情況為主，進行因材施教的教學，讓他們形成自己特有的知識體系，將精英教育與大眾教育兩種模式的教育觀柔和起來，進一步增強每個個體的學習能力，讓他們利用生活實踐來加深對知識的理解，深入提高自身的實踐與創新能力。

3、數學生活化需關注生活化的數學。數學生活化過程中需要學生對自己的生活有所了解與感悟，而不是簡單的將數學在生活中進行應用與回歸。它要求我們學生對生活做更深參差的整合，從本質上來講這是一種數學學習模式的創新。生活中的數學主要是學生們將生活中經歷的素材以及應用情況作為數學學習中的課題與動力。這是因為在生活中，數學并不是以題目等形式化的狀態存在，而是更多的是從直覺方面來感受與頓悟。只有將生活中發現的數學思維進行創新，這不僅對于學生的思維能力有較高的要求，還需要學生具備對生活實踐中的探究能力，因為現實生活中的數學問題是沒有現成的公式來計算的，而是需要學生通過自身所學到的知識進行靈活應用，進而將其融入到自己的知識結構中去[2]。

三、數學生活化在教學中要防止異化

1、缺乏數學味。生活中簡單的數學活動很容易讓其缺乏其本身的數學味。在國內的應試教育中，更多的是情調學生形成自身的知識體系，以此來學習數學的應用技巧。但是由于生活自身的局限性，學生很難在生活中找到數學知識中的邏輯點，導致數學生活化的實踐難度較高。這需要我們的學生不僅要了解知識發生的過程，還需要注重其產生的結果。因此在教學的過程中，數學生活化既要與生活相近，但更要超越生活，形成具體-抽象-具體的認識過程，將數學知識落實到生活中又要從生活中提煉出來，加深對知識的理解程度。

2、生活數學化。生活數學化的方法能夠將生活中的趣味性體現出來，將理論與實踐相互結合，幫助人們更好的認識并改造世界。但是如果這種方法知識機械單一的應用，過分的強調理性，容易導致思維的靈活性不足。因此必須將生活數學化與數學生活化加以區分，前者容易將學生陷入到邏輯的局限性中，而后者則可以幫助學生更好的適應當前不斷變化的社會。

3、人文關懷不足。數學既是一種理性的思維，也是一種文化的體現。對學生進行數學教育過程中，有可能會被數學文化所影響，也有可能被其所制約。因此在進行數學生活化的教學中，既要考慮數學文化，還要關注社會文化所帶來的影響，因為教育的最終目的是讓個體能夠更好的適應社會發展的需要。我們需要在數學生活化教學中關注對學生的人文官宦。尊重每一位學生的意見，保留他們獨特的看法，讓教學能夠達到情感上的交流，使得每個教學者更好的了解學生，并積極的參與到社會生活中[3]。

四、結語

教學生活化可以有效的加深學生們對這個世界的認知，并提升他們自身的判斷能力與思維習慣，拓展他們的思維領域，讓他們對生活有更全面系統的了解，并將自己所學到的知識應用到生活中去，不斷的適應瞬息萬變的社會。教師作為教育者，也要引導學生們形成數學生活化的價值取向，探尋生活中的奧秘，形成獨有的生存能力與適應能力，為其未來的生活做好充足的準備，更好的參與到社會生活中，為社會的進步與發展做出貢獻。

參考文獻

[1] 陳碧芬，張維忠，唐恒鈞.“數學教學回歸生活”回顧與反思[J].全球教育展望，2012（01）：86-92.

[2] 傅王倩，莫琳琳，肖非.從“知識學習”走向“完滿生活”—我國培智學校課程改革價值取向的變遷[J].中國特殊教育，2016（06）：32-37.

[3] 范葉飛，馬衛平.我國學校體育課程的“鐘擺現象”管窺—基于學科向度與生活向度的二維視角[J].體育科學，2017（02）：3-15.endprint