論數學課堂打造孩子主體性的重要性

龔潔

摘要：本文首先就小學數學課堂教學中“主體性”的概念進行論述，并在此基礎上，分析了目前小學數學課堂教學中的“主體性”培養的整體情況，最后基于相關的教學案例，闡述了小學數學課堂打造學生主體性的重要意義，希望本文能夠為從事小學數學教學的教職員工帶來有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；主體性；概念；重要性

國家教育部在新課程改革以后明確提出，在義務教育階段的數學課堂教學的過程中，教師需要關注并培養學生的“主體性”意識與自主學習能力，也就是說，學生能夠在教師的正確引導下，開展自主學習，由此不斷增強個人能力，彰顯出學生的主體地位。因此在小學數學教學過程中，教師如何針對學生的心理特征，打造學生的主體性，便成為其必須要思考的一個重要問題。

一、學生“主體性”的概念以及小學數學課堂教學中“主體性”培養現狀

1、“主體性”的概念。所謂“主體性”，指的是學生在進行知識學習過程中所處的地位，簡單地講，就是學生不僅需要對新的課程進行學習，同時還必須要能夠具有“自主性”、“獨立性”、“創造性”地進行學習。特別是在小學數學課堂教學當中，學生的“主體性”地位主要體現在踴躍參加教師所設計的教學活動，并使用自己已經掌握的生活知識來理解目前所需要學習的內容，學生在進行學習的過程中，不再依靠教師個人的講解，而是需要憑借自己對問題的獨立思考和探索，由此表現出更加主動和積極的學習狀態，讓學生成為小學數學課堂教學的中心。

2、我國小學數學課堂教學中，學生“主體性”培養現狀。在中國的義務教育教學實踐當中，教育價值的主體性是處在一種缺失狀態的。這首先體現在絕大多數小學數學教師對課堂教學目標的理解上，在教育學理論當中，認為教學目標是教學活動的內核，它隱藏在整個教學過程當中，并對其他教學因素產生控制，是數學教師選取教學材料、教學方式的重要依據。教師在課堂教學的過程中，其任務是輔助學生對新的知識進行掌握，將現有的知識水平進行豐富，因為數學教師將知識的教學作為教學目標，所以在課堂教學的過程中，教師自然將教學的重點放到和考試考點有關內容的聯系上，這樣的教學目標認定讓學生本應接受的創造性思維訓練與批判性思維訓練被放棄，長此以往，學生在學習的過程中將會覺得越來越乏味，從而喪失對學習的積極性。

其次，從學生角度來講，他們對主體性的培養也沒有引起高度的關注。通常情況下，教師在課堂教學的過程中關注的重點是學生對知識的理解和使用情況，許多教師認為學生的個性養成與教師并沒有直接的聯系，在這樣的教學模式當中，并沒有意識到學生是具有思想情感的獨立個體，他們在接受教師教育的過程中，很多興趣愛好往往被扼殺，導致學生自身也對主體性的培養進行了忽視。

二、例談小學數學中打造學生主體性的重要意義

1、培養學生的自主探究能力。在傳統小學數學教學模式當中，教師的教學方式受到了應試教育思想的限制，在課堂教學過程當中，教師自己往往處于主體地位，由上而下地向學生進行知識的傳授。而學生則處在相對被動的地位，進行知識的接收。在這樣一種教學模式下，課堂呈現出一種靜態化，學生對于新知識所持有的學習態度是反復記憶、背誦，其學習思維將會變得僵化，這在極大程度上桎梏了學生的身心發展。而在新課程改革背景下，提倡教師應在課堂教學過重中彰顯學生的主體地位，而教師則需要作為學生學習過程中的“引路人”，指導學生對相關數學知識進行自主探究，認識問題、處理問題，讓學生更加深刻的理解這些數學知識的內在含義，并在自主探究的過程中了解到一些學習技巧，便于學生在今后的學習過程中有更加豐富的經驗。

例如：在針對“有余數的除法”的內容進行課堂教學時，教師就班級學生對余數的理解較為薄弱的現狀，憑借采用分水果的辦法來讓學生就余數的概念進行了解。因此教師首先向學生提出了這樣的問題“媽媽一共有七個蘋果，準備平均分給自己的三個孩子，每人分得幾個？還剩幾個？”此時教師可以指引學生采用動手操作的方式來進行思考，之后在此題基礎上變化蘋果的數量讓學生得出算式，觀察并歸納余數的含義。

2、讓課堂教學具有更強的開放性。就小學生身心發育特點進行分析，他們的年齡普遍較小，身心發育尚不健全，精神集中時間相對較短，因此想要學生開展小學數學的自主探究學習，拓寬學生的知識面，便需要憑借一定的方法。也就是說，可以鼓勵并促進學生自主學習的內在力量，因此教師便是這種力量的源泉。教育心理學理論認為，學生在一個相對自由、開放的環境中進行學習，更加容易發揮自我。而教師作為教學活動的設計者，必須要基于學生的心理特征，讓課堂具有更強的開放性，讓學生能夠在相對自由的環境下彰顯自我。所以，針對學生主體性的培養，能夠讓學生成為課堂教學的中心，讓學生在自主學習的過程中逐漸形成問題研究—找到問題—分析問題—處理問題的模式，讓學生能夠在探究性學習當中提升自己學習的積極性與有效性。

例如：在針對“位置和方向”的知識進行課堂教學的過程中，教師可以向學生提出一些具有較高開放性的問題，讓學生來通過自由發言來展現自我。首先教師向全班學生提出了“同學們去旅游過么？請大家嘗試表達出自己旅游景點的位置。”通過這一問題，學生分分陷入思考，他們從自己的生活經驗出發，先嘗試用自己的語言表達，然后教師再進行有效提取引領孩子步入新知，這樣可讓學生就這些新知識產生深刻的理解，并能夠提高學生對數學知識的應用能力。

3、讓學生有更高學習熱情。憑借在小學數學課堂教學中針對學生的主體性進行打造，學生在自由的環境下能夠有更加活躍的學習氛圍，學習熱情也會變得更加高漲。這對于學生的學習效果提升，會產生積極影響。例如：在針對“正方體”的概念進行教學的過程中，教師在正式進行課堂教學以前，讓全班學生進行了一次預習，并且在正式教學時，讓班級當中的同學走上講臺進行該章節知識內容的講解，學生在講解的過程中，如果存在有錯誤，班級當中的其他同學便可以進行更正，而如果存在有漏講的地方，班級當中的同學也能在該同學講解完后進行補充，最后由教師進行總結歸納。

三、結語

整體來講，在小學數學課堂教學當中，打造學生的主體性具有十分重大的意義，它不但能夠有效培養學生的自主學習能力，同時也能夠讓學生處在一種相對自由的學習環境當中。這對于學生未來的健康成長，會起到非常積極的影響。

參考文獻

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