心理教師怎樣上好心理課

胡艷

中小學(xué)開設(shè)的心理健康教育課也被稱作心理健康教育活動課，它是面向全體學(xué)生的一種心育活動形式，是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要渠道。

心理健康教育課進(jìn)入我國中小學(xué)課程體系比較晚，歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問題，諸如學(xué)校管理、教材失重、教師奇缺等。而增強(qiáng)心理課教學(xué)有效性和科學(xué)性的關(guān)鍵在于我們心理教師，怎樣上好一堂心理健康課，需要我們不斷反思、推敲、打磨和突破。

作為心理教師，以下這些誤區(qū)您規(guī)避了嗎？

誤區(qū)一

學(xué)科化—上成心理健康知識課

開設(shè)心理健康教育課，并不是要新增加一門學(xué)科課程，而是要促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。但是仍有部分教師在課堂上反復(fù)解讀心理學(xué)名詞概念，讓學(xué)生背誦甚至默寫心理學(xué)名詞解釋，既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，又違背了心理健康教育的初衷。

心理教師在授課時(shí)要“去學(xué)科化”：

1依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來選擇課程內(nèi)容，關(guān)注他們現(xiàn)階段面臨的學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、情緒問題、自我認(rèn)識問題等。

2心理健康教育課的形式要以活動和體驗(yàn)為主，教師在課堂上可多采用“討論”“辯論”“談話溝通”的方式，或者通過設(shè)定一些情景和游戲，讓學(xué)生參與角色扮演，這樣既能引起學(xué)生的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，也能避免心理課堂學(xué)科化。

誤區(qū)二

德育化—以教師說教為主

表現(xiàn)為教師在課上采用單一說教的教育方式，整堂課以說教貫穿始終，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，而不是主動悅納。

分清德育課與心理課的不同之處，需要注意：

功能不同

德育課主要是關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問題，關(guān)注政治立場、觀點(diǎn)、方向等問題;而心理課則重在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會適應(yīng)性等問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問題。

內(nèi)容不同

德育課注重樹立“高、大、全”的榜樣人物、事件、理念、原則、規(guī)范等;而心理課則比較注重“真、實(shí)、小”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等，往往從學(xué)生身邊的具體人物、具體事件切入，化解他們遇到的具體矛盾與困惑。

形式不同

德育課側(cè)重由外向內(nèi)的理論灌輸和道德教育;而心理課則側(cè)重由內(nèi)向外的自我體驗(yàn)、自我感悟、情緒的釋放和個(gè)性的張揚(yáng)。

技巧不同

德育課講究常規(guī)的教學(xué)技巧、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù);而心理課則是依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)規(guī)律，講究的是運(yùn)用傾聽、關(guān)注、理解、同感、回饋、重述、引導(dǎo)、面質(zhì)、具體化及行為訓(xùn)練等輔導(dǎo)技巧與輔導(dǎo)藝術(shù)。

誤區(qū)三

去概念化—忽視心理健康知識的傳授

在第一個(gè)誤區(qū)中我們提到，心理健康課的形式要以活動和體驗(yàn)為主。在活動課程中要避免學(xué)科化，要注重學(xué)生的情感發(fā)展與情感體驗(yàn)。

但是，“去學(xué)科化”不意味著要“去概念化”，如果一節(jié)心理課下來，活動挺多，環(huán)節(jié)不少，但學(xué)生只是體驗(yàn)了、感悟了，卻沒切實(shí)掌握到心理健康知識，不能不說是一種缺憾。

并且，忽視了心理健康知識的傳授，會對學(xué)生理解課堂內(nèi)容造成困難。缺少了心理學(xué)知識作為依托，學(xué)生在正確認(rèn)識自我、提高自助能力的過程中會遇到阻礙。

因此，教師在授課時(shí)要掌握好分寸，在增加體驗(yàn)式活動的同時(shí)，也不忘充分講授心理學(xué)知識、加強(qiáng)技能和方法的訓(xùn)練，這樣才能更有效地提高學(xué)生的心理能力。

心理教師還應(yīng)掌握的“武功秘籍”

1重口頭，不重書面。學(xué)生是通過人際間交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的，而有效的交流就有賴于動態(tài)的課堂氛圍，過多的書面活動則會大大削弱這種氣氛。

2重真話，不重對錯。信任使人感到安全，安全才能使學(xué)生真正敞開心扉。當(dāng)然，說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。

3重生成，不重預(yù)設(shè)。心理老師面對的是變化莫測的動態(tài)課堂，現(xiàn)場隨時(shí)隨地都會有學(xué)生的奇思妙想和豐富的生活經(jīng)歷出現(xiàn)，過于重視課前預(yù)設(shè)和課堂結(jié)構(gòu)的完整性，會讓學(xué)生有不暢和挫折感，老師也會有完成任務(wù)之嫌。因此，心理老師要學(xué)會臨場應(yīng)變，要盡可能給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會去聽、說、交流和感悟。

最后，上好一節(jié)心理課，一定要抓住心理課最重要的三個(gè)特質(zhì)：感動、領(lǐng)悟、成長。

一節(jié)好的心理課，應(yīng)該能讓學(xué)生感動，有心靈受到觸動的感覺，被教師設(shè)置的活動環(huán)節(jié)或輔導(dǎo)內(nèi)容撥動心弦，乃至產(chǎn)生震撼之感。

一節(jié)好的心理課，還應(yīng)該使學(xué)生有所領(lǐng)悟，理清一個(gè)從前模糊的認(rèn)知，明白一個(gè)從前不懂的道理，了解一個(gè)不曾探究的細(xì)節(jié)，掌握一個(gè)有益身心的理念，學(xué)會一種適應(yīng)社會的技能。

一節(jié)好的心理課，更應(yīng)該能使學(xué)生成長，當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，學(xué)生能感覺到內(nèi)心的充實(shí)，感覺到自己更有力量，那是一種令人愉快和幸福的領(lǐng)悟和改變，或者說成熟與蛻變。