對農村小學勞動教育的實踐與思考

龐偉杰

(浙江省寧波市寧海縣一市鎮中心小學 浙江寧波 315600)

目前，國家陸續出臺相關文件，多次強調要加強勞動教育。用勞動教育增進學生的勞動觀念，鍛煉學生刻苦耐勞的意志，激發學生的勞動熱情。但是，新時代的勞動教育，不能只著眼于農事。它要有新的內涵，體力、腦力都是勞動，更重要的是樹立勞動精神，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。為了順應時代發展的需要，促進學生身心的發展，學校依托農村地域優勢，建設勞動基地，喚醒勞技課程綜合實踐功能。

一、基地建設，開辟勞動空間

建設勞動實踐基地，是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的客觀要求，也是學生在學習過程中將課本知識轉化為實踐的重要途徑。

（一）開心農場的設立

學校在校園東南角開辟了一個小菜園，作為小型的勞動教育基地。到后來，在進一步規劃下，學校將此小菜園開發為開心農場，并為每個班級劃分對應的農場區域，讓每個班的學生都可以體驗勞動的快樂和豐收的喜悅。圍繞著開心農場，學校組織實施了各類豐富的實踐活動，讓學生的動手能力得到鍛煉，思維能力得到提升，勞動意識得到培養。

（二）美麗花園的創設

緊跟新時代下的勞動教育理念，將教學樓周圍的花壇開發為新勞動基地——美麗花園。在此基地中，每個班都承包了一個小花園。學生在小花園種植各類花卉，不僅能了解植物一年四季的變化，還可以感受勞動的艱辛，從而懂得勞動的價值。

（三）無土栽培的創設

學校還創設了新的無土栽培基地，為學生營造一個動手的空間，讓學生接觸農業的前沿，滿足學生的好奇心和動手欲望。將無土栽培技術引入勞動教育，讓孩子們通過無土栽培技術種植各種蔬菜，不僅了解了無土栽培的種植方法，還真切地體驗了科技種植過程的快樂。

二、特色課程，創設勞動載體

校園特色勞動校本課程的建設不是單一的模式，應該是多元的融合，跨越學科、突破課堂空間。學校、家庭和社會三維空間的有機結合，讓課程具有延展性。特色勞動課程建設不僅能讓學生獲得知識，也能讓他們的技能得以鍛煉，情感有所體驗，思維可以拓展，精神得到提升[1]。

根據學校的辦學特色和辦學理念，我們努力挖掘校本潛力，以傳承地方文化，發展學校特色，發揮師生特長為目標，對學校原有的拓展課程進行篩選。根據前期的調查安排了學校、家庭和社會三方面的勞動實踐拓展，這些課程旨在培養學生的知識、技能、習慣和創新等勞動素養。

images/BZ_108_1302_974_1338_1009.png校園勞動 充分利用校內資源，促進學生勞動知識、技能、創新等素養提升images/BZ_108_1302_1084_1338_1119.png家庭勞動 用家庭教育來提升學生的自理、動手能力，體會勞動的不易images/BZ_108_1302_1194_1338_1229.png社會勞動 引導學生參與、體驗勞動的社會價值

（一）校園勞動

課程主要由我愛勞動、我會美化、我能創作三大板塊組成。我愛勞動主要包括開心農場和美麗花園兩個項目，學生通過這兩個項目進行基礎的種植活動，了解基本的種植工具，植物的生長過程，理解勞動的不易，收獲豐收的喜悅，也對勞動教育的意義有了進一步的認知。

1.我愛勞動，“體驗+創造”

在開心農場中設置了較多的項目，如蠶豆種植、青菜種植、番薯種植等。其中番薯種植項目，根據四年級學生的認知能力和動手能力，指導學生挑選合適的幼苗，在農場為幼苗挖穴，種植幼苗，觀察記錄、澆水管理。

在美麗花園中設置了枝枝薔薇攀滿園、朵朵葵花向陽開等項目。其中枝枝薔薇攀滿園中，從分發不同的薔薇種子到播種，學生在全程參與從種子到開花的過程中，不僅直接獲得了種植薔薇的技能，也提升了自身的勞動素養。

2.我會美化，“設計+鑒賞”

我會美化包括校園和教室的美化，學生通過美化校園與教室掌握基本勞動技能。學生布置“學生展示園”時，以手抄報、樹葉貼畫、紙版畫、春聯等各種形式進行美化。教室一角，他們還設置了小小心愿墻，學生不僅可以書寫自己的心愿，還可以設計心愿墻的形狀、擺放類型等。

3.我會創作，“沉浸+創想”

我會創作包含了簡單的小制作和STEM制作，鼓勵學生動手去做，探究體驗式的學習方法，“做中學”是其核心。讓學生根據需求開始自主探究制作，促使勞動更加具有科學性和創意性，培養了學生創新和實踐的能力。在STEM制作中設置了各類主題小制作如未來的勞動工具，秋天的景色等。其中未來的勞動工具項目中，學生先想象未來勞動的工具，再利用畫圖軟件進行初步的設計，然后進行制作。

（二）家庭勞動創設

家庭勞動主要包括日常生活技能和整理技能。學校根據不同學段的學生特點，設計了家務勞動清單，其中包括清潔整理、關愛家人等方面內容。學校利用微信、釘釘建立多元的家校溝通方式，通過打卡勞動記錄表等形式進行評價，其中表現優異的孩子和家長一起在全校講述自家的勞動故事，這提高學生和家長的勞動幸福感。

此外，家長與學校在勞動教育上達成共識，形成了密切的合作關系。開展了“我愛勞動”系列活動，家長和學生以錄“家庭的勞動故事”的小視頻形式參加活動。學生在做中學，家長在旁配合，教師線上指導從單向輸出變成了三方互動，形成了良好的勞動教育氛圍，促進了家長對勞動教育的認知改變。

（三）社會勞動創設

社會勞動主要是助人為樂系列活動。公益性的社會服務勞動是培養學生勞動價值觀的重要途徑。參與社會服務性勞動能幫助學生進一步認識社會、了解社會勞動的意義。在中高段學生中，開展了具有本鎮特色“小小枇杷種植手”的活動，讓學生在家參與了幫忙采摘白枇杷、給白枇杷套袋等活動。這些活動不僅給學生提供平臺參與社會勞動，還使其樹立了正確的勞動價值觀[2]。

三、勞動爭章，形成勞動評價體系

根據學校特色的勞動實踐教育內容，拓展勞動教育實踐體驗途徑，結合少先隊活動，設置了勞動特色章，并設計了爭章參考方案，對學生進行考核評價，以促進學生的發展。

表1 勞動特色章設置

表2 勞動特色章參考方案

（一）從學生校內生活出發，引入校園勞動評價體系

“校園勞動”主要指在校園內進行的有關于勞動教育的活動。如我愛勞動、我會美化和我能創作三大板塊。根據這三大板塊，學校進行了“小小種植家”“小小美化家”“小小創造家”的評比。校園勞動特色爭章活動，不僅讓教師能夠感受到學生在校園勞動教育中不斷進步的過程，也讓學生參與勞動的積極性得以提高。

（二）從學生家庭生活出發，引入家庭勞動評價體系

“家庭勞動”主要指學生在家的勞動。學校設置了“生活小達人”“家庭好幫手”兩個特色爭章活動。通過家庭勞動爭章活動，家長可以明顯感受到學生在生活自理能力上不斷提升，同時促進了良好家庭氛圍的形成。

（三）從學生社會生活出發，引入社會勞動評價體系

“社會勞動”主要指學生主動參加的社會公益事業服務的勞動，如義務宣傳、幫助孤老等，學校為此設置了“愛心章”。社會勞動特色爭章活動，可以讓學生鍛煉自己的社會實踐能力，檢驗并豐富自己對知識的認知，還可以培養學生愛心奉獻的精神以及向善的品質，了解勞動的社會價值。

學生在勞動活動中，實現了德、智、體、美、勞的綜合發展，為終生學習打下了堅實的基礎，使之成為全面發展的人。學校教育中，勞動教育任重道遠，學校將不忘勞動教育的初心，在深化勞動教育的道路上不懈探索，秉承“以生為本”的理念，以生活為支點，把勞動放到應有的位置，真正實現學生的全面發展。