“和合語文”：助推語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

郭雪梅

偶有沙沙的翻書聲，筆端流動(dòng)于文字間，很快，群體描寫和個(gè)體描寫被勾畫出來，一場(chǎng)關(guān)于點(diǎn)面結(jié)合的微討論有序地進(jìn)行著。匯報(bào)中，學(xué)生神采飛揚(yáng)、自信灑脫，尋寶般地到叢書篇章到拓展實(shí)踐……這是一次常規(guī)的推門課，授課的是一位普通教師，從中可見語文課堂在改變，教者的理念也在改變。

初識(shí)語文主題實(shí)驗(yàn)，教師們?cè)譄o策，但借助幾十年積淀的“和合校園文化”，我們深刻領(lǐng)悟到，“主題”的本質(zhì)是使封閉的語文課堂得以開放，教師得以充分發(fā)掘語文領(lǐng)域之間、語文與其他領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性，重組成符合學(xué)生需求的“和合語文”，打造出一條語文學(xué)科的變革之路。

一、改變教者——?jiǎng)討B(tài)備課與語文主題課堂融合

新的教學(xué)改革，需要有新的備課理念和形式作為支撐，教什么，為什么教，怎么教的問題擺在眼前。學(xué)校在區(qū)課題組的引領(lǐng)下，多次進(jìn)行師生調(diào)研、合作研討及外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。教育專家多次到校參與校本研修，省市區(qū)各級(jí)專家、教研員不辭辛苦，與老師們共同研究備課模式，使得語文主題教學(xué)“三二三動(dòng)態(tài)備課”模式在智慧碰撞中應(yīng)運(yùn)而生。所謂“三二三”動(dòng)態(tài)備課模式即三次備課，兩次上課，三次反思，將備課與上課完美統(tǒng)整。

第一次備課，形成書案。假期時(shí)，教師通覽教材，縱向分析單元及課文的語文要素，據(jù)此選擇探究性的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完成刪繁就簡(jiǎn)、凸顯實(shí)效的語文書案。

第二次集體備課，形成共案。集體備課，分為“校備課”“組備課”“師備課”，在這三級(jí)備課中，貫穿著“校長(zhǎng)—教學(xué)校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—教研組長(zhǎng)—教師”五級(jí)備課管理。其中包括期初，制定集體備課計(jì)劃，確定每?jī)?cè)、每單元、每課的“一課一得”的語文要素及達(dá)到程度;周初，教師備課，以一節(jié)課為例落實(shí)“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)主題關(guān)注教材及叢書的舍取處理，學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，課堂的主線問題，以校本研修模式，集體討論，最終確定出最佳教學(xué)方案。

兩次備課后，中心發(fā)言人，帶著集體智慧的結(jié)晶——共享教案。在年組內(nèi)上“引路課”，其目的就是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，為同組教師拋磚引玉，完成第一次上課。緊隨其后的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及聽課教師合作評(píng)研，修改與實(shí)際教學(xué)要素相脫節(jié)的備課環(huán)節(jié)，完成第三次備課。評(píng)研備課后，每位教師就要打造適合從本班學(xué)情，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格二次課堂，真正使我們的課堂促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為教師帶來提升。

而三次反思則分別在個(gè)人備課后、組內(nèi)“引路課”后和個(gè)人課例教學(xué)實(shí)踐后逐層深入地完成，幫助教師尋找新語文課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。

“三二三”語文動(dòng)態(tài)備課模式使教師有機(jī)會(huì)在一起研究語文教學(xué)，強(qiáng)化課堂實(shí)踐，主題學(xué)習(xí)的研究滲入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)每一位教師都成為研究者時(shí)，學(xué)科改革就悄然萌芽破土、茁壯生長(zhǎng)。

二、改變教材——語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外融合

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。借主題學(xué)習(xí)之際，學(xué)校致力于改“用教材教”為“用教材學(xué)”，打破學(xué)科之間的界限，重新理解、處理和創(chuàng)造新的教學(xué)內(nèi)容。

在教材中，我們打破課與課之間的局限，以適合的主題（如文本的主旨、體裁、人物、時(shí)代背景、閱讀方法等）廣泛輻射。進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立起知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合，也有助于教師深度開發(fā)教材，設(shè)計(jì)相對(duì)開放的教學(xué)策略，打破單篇課堂的單一，讓新語文課堂更具厚重感、高效性。例如教學(xué)部編版教材五年上冊(cè)中第一單元，教師借“借物抒情”將主題整合，橫向比較單元中出現(xiàn)的“白鷺” “落花生” “桂花雨”“珍珠鳥”的特點(diǎn)及寫作手法，使學(xué)生明確，為抒發(fā)作者的不同情感，要選擇從不同的角度去描寫事物。

語文強(qiáng)調(diào)語言文字、語文能力的實(shí)踐性，學(xué)校讀語文課堂經(jīng)常開展從課內(nèi)到課外的聯(lián)結(jié)閱讀，這種“1+X”的閱讀方式已成為“和合語文”的教學(xué)常態(tài)。具體的方式有“一篇帶多篇”“一篇帶整本”“一本帶多本”。語文主題叢書就是“一篇帶多篇”的最佳陣地，學(xué)生把在課堂前半段學(xué)到的語文能力充分地實(shí)踐于相配套的篇章中，讓閱讀酣暢淋漓，讓知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)。“一篇帶整本”“一本帶多本”更是將更多的經(jīng)典的名家名篇帶入到語文課堂，進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)斑斕多彩的閱讀世界。

語文課堂上不止有閱讀，還有識(shí)字寫字、口語交際、寫作與綜合性學(xué)習(xí)。“和合語文”還將語文領(lǐng)域內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容積極融合，尤其是閱讀與寫作。在篇章教學(xué)中，教師們深挖單元課文的人文素材和語文要素與習(xí)作的聯(lián)系，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，有側(cè)重地學(xué)習(xí)單元課文的人文素材的選擇方法和語文要素的實(shí)踐方式，為之后創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。等到習(xí)作課時(shí)，學(xué)生就能言之有物。

除了學(xué)科內(nèi)部，“和合語文”還將語文與其他學(xué)科相融。例如教材中不同的歷史時(shí)代、地域地貌、文化背景、人文習(xí)俗，都能由此展現(xiàn)出來，而圖畫、音樂、影視作品，也為語文課堂創(chuàng)設(shè)了意境，讓學(xué)生更好地與作品產(chǎn)生共鳴。

三、改變方式——語文課堂與校園生活融合

學(xué)校通過墻體的改造，在教學(xué)樓、辦公室、教室、走廊等處開設(shè)了“兩角一廊”，即校園讀書角、班級(jí)讀書角和校園文化長(zhǎng)廊。每到下課或午休，孩子在圖書角捧著書靜靜地讀著，徜徉在書的海洋里。漫步走廊，你會(huì)看到學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、名著名作及文學(xué)家故事、各學(xué)科知識(shí)等。大量的書籍，舉目見人文、放眼品經(jīng)典的環(huán)境，讓學(xué)生在濃濃的書香氣氛中感受文化的浸潤(rùn)。

學(xué)校將每天早自習(xí)時(shí)間定為朗讀時(shí)間，每學(xué)期都在全校開展“校園讀書節(jié)”“古詩(shī)詞誦讀大賽”“語文主題開放課”“讀書筆記展評(píng)”等讀書活動(dòng)。也有以班級(jí)為單位，每月定期開展的特色讀書活動(dòng)：學(xué)生制作讀書卡、舉辦讀書手抄報(bào)展、“好書精彩片段”朗讀大賽、書品超市、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書看報(bào)心得交流會(huì)……學(xué)生在活動(dòng)中感受語文的快樂和幸福。活動(dòng)中，各類榮譽(yù)稱號(hào)也讓他們欣喜，如“品書大師” “最佳推薦” “書香家庭” “愛書少年” “精品讀書筆記” “星級(jí)讀書師”等等，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。

七年的語文改革，使遼三小學(xué)學(xué)生真正喜歡上了語文課，課堂上能自主學(xué)習(xí)，合作探討，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)大幅度提高。

（責(zé)任編輯：李晶）