淺談本土文化與幼兒園教育活動(dòng)的有機(jī)融合

本土文化與幼兒園教育活動(dòng)的有機(jī)融合在當(dāng)下的教學(xué)中受到了高度的關(guān)注，這也就意味著在教學(xué)中教師需要更好地挖掘本土文化在教學(xué)中的重要作用，以便進(jìn)行更好的教學(xué)融合，在引導(dǎo)幼兒傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提升他們對(duì)相關(guān)優(yōu)質(zhì)文化的認(rèn)知程度。在教育活動(dòng)中更好地融合本土文化，對(duì)于整個(gè)城市的發(fā)展都是有益的。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下人們更加注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，幼兒階段是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的進(jìn)步。

一、本土文化在幼兒園教育活動(dòng)中的發(fā)展現(xiàn)狀

就目前的本土文化在幼兒園教育活動(dòng)中的發(fā)展現(xiàn)狀而言，我們其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)各界都更加注重對(duì)本土文化的傳承，教師在教學(xué)中也有意將文化與教學(xué)結(jié)合，將本土文化的發(fā)展融入幼兒園教育活動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒園教學(xué)的發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們能力的提升。

雖然社會(huì)各界都對(duì)本土文化在幼兒園教育活動(dòng)中的融入進(jìn)行高度的重視，但是有一些幼兒園教育仍舊忽視了對(duì)本土文化融入教育發(fā)展的重要作用。教師在幼兒園的教學(xué)中大都以帶領(lǐng)幼兒玩耍為主，以保障他們的安全，忽視了對(duì)本土文化的引入。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一些融合的有利條件，在激發(fā)幼兒求知欲的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)本土文化與幼兒教育活動(dòng)的高效融合。教師在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過程中起舉足輕重的作用，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，從而更好地充實(shí)幼兒園的教育活動(dòng)。

二、本土文化在幼兒園教育活動(dòng)中的有機(jī)融合

（一）以節(jié)日為媒介進(jìn)行融合

為了能夠更好地將本土文化有機(jī)融合到幼兒園教育活動(dòng)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。有一種較為良好的教學(xué)方法，就是以傳統(tǒng)的節(jié)日為媒介進(jìn)行相關(guān)的融合。濟(jì)寧是孔孟之鄉(xiāng)、禮儀之邦，其中也有很多具有本土特色的文化，如祭孔大典、旱船、二人斗、微山湖荷花節(jié)等，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒去觀賞這些文化形式，并且采取拍照的形式進(jìn)行記錄。比如，“馬上就到微山湖的荷花節(jié)了，大家可以跟隨家里人賞景。當(dāng)然，老師布置的任務(wù)就是大家積極拍照，并且將照片帶到學(xué)校，我們一同觀賞美景。由于諸多原因無(wú)法前去的同學(xué)，可以在家長(zhǎng)的幫助下查閱相關(guān)資料?！边@種形式能夠很好地激發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒更好地進(jìn)行本土文化的學(xué)習(xí)。

（二）開展特定的課程

本土文化與幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)校安排特定的課程，讓幼兒在這些有趣的探索課程中看到優(yōu)秀的本土文化。比如，定期開展觀看本土文化的相關(guān)講解視頻等，教師通過尋找有趣的視頻來(lái)幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)本土文化的魅力。濟(jì)寧作為山東省的一個(gè)城市，有獨(dú)特的民俗文化，在南北朝時(shí)只是一個(gè)名不見經(jīng)傳的小村莊發(fā)展到現(xiàn)在可圈可點(diǎn)。因此，在本土文化的融合中，教師可以播放一些相關(guān)發(fā)展的視頻，還有當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣〕浴⒚利愶L(fēng)景等，以更好地吸引幼兒的眼球。幼兒對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇的，需要教師更好地展開教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的探索興趣等，實(shí)現(xiàn)本土文化在幼兒園教育活動(dòng)中的有機(jī)融合。

（三）充分利用濟(jì)寧的文化特色進(jìn)行校園的裝扮

濟(jì)寧本土的特色文化諸多，那么在本土文化與幼兒園教學(xué)的融合中，教師可以充分利用濟(jì)寧的文化特色進(jìn)行校園的裝扮設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。比如，借助獨(dú)特的孔孟文化進(jìn)行校園墻面的設(shè)計(jì);濟(jì)寧的小吃在歷史上就是熱點(diǎn)之一，在時(shí)代發(fā)展中依舊獨(dú)具特色，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行美食圖片的打印、剪貼等;還有就是濟(jì)寧那些優(yōu)秀傳統(tǒng)等，上菜的順序及擺放、菜名的設(shè)置等，多姿多彩的文化需要更好地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行文化的傳承。

三、結(jié)語(yǔ)

本土文化是多姿多彩的，濟(jì)寧作為山東省的重要城市，其中的文化也是獨(dú)具魅力的，需要教師更好地結(jié)合濟(jì)寧的本土文化進(jìn)行相關(guān)的延伸，從而幫助幼兒接受、傳承本土文化。不同的地域有不同的文化色彩，需要教師對(duì)此予以高度的關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與傳承的共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：呂苗苗（1986—），女，漢族，山東泗水人，本科，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。