用項目式學(xué)習(xí)推進幼兒園課程園本化

金麗萍 戴燕

隨著課改的深入推進，我們深知幼兒園的課程不在文本中，而在兒童的具體行動中，沒有兒童的行動，沒有兒童參與的活動，就沒有真正的幼兒園課程。而項目式學(xué)習(xí)是通過將所教的知識與問題情境相結(jié)合，并改變過往傳授知識的方法，讓兒童展開的一項完整的、與實際生活相關(guān)聯(lián)的行動式探究活動，這正是有兒童參與的行動課程。

為此，我園以“尋找適合孩子成長的環(huán)境與教育”為課程核心理念，用項目式學(xué)習(xí)推進課程園本化，將焦點放在支持每一個孩子和他們對項目主題的經(jīng)驗、知識、技能和興趣上，積累了寶貴的幼兒園項目式學(xué)習(xí)案例。下面以大班項目式學(xué)習(xí)“一米實驗田”為例展開探討。

一、觀察自然，發(fā)現(xiàn)問題，形成項目

進入四月，整個大地像是精靈施了魔法一般，芳菲一片。帶著對大自然的好奇，我們與孩子們一起走進省定教參“神奇的大自然”這一主題。隨著“芬芳的泥土”小主題的開展，孩子們對腳下的土地產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們時常會拿著鐵鍬、鏟子翻翻找找，一塊石頭、一個貝殼的發(fā)現(xiàn)都能讓孩子們興奮很久。

一天，陽陽在“小山坡”游戲的時候，拔了菜園的草種到小山坡上，這引發(fā)了孩子們的好奇。紛紛問陽陽：你為什么種草？種下去的草會活嗎？小山坡上為什么沒有草，而山坡的周圍卻有草？

這次意外的發(fā)現(xiàn)與熱烈的討論是項目形成的好契機。首先，孩子們在幼兒園的小山坡上發(fā)現(xiàn)了問題，并且十分感興趣，而這個問題源自真實的生活，更重要的是它就在幼兒園里，方便孩子們進行后續(xù)的觀察、探究。其次，孩子們正在進行“神奇的大自然”這一主題學(xué)習(xí)，可以達成對自然產(chǎn)生好奇，感嘆自然神秘與神奇的主題目標(biāo)。而項目式學(xué)習(xí)可以全面調(diào)動孩子的視、聽、嗅、味、觸覺去感受、去認知泥土的芬芳，去領(lǐng)悟大自然的奧妙，在親身經(jīng)歷中促進學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也正是“神奇的大自然”要達到的主題目標(biāo)。

因此，我們認為項目的形成可以有效推進課程園本化的開展，最終實現(xiàn)讓孩子們感受到泥土與生命的關(guān)聯(lián)，體會生活的美好，并以此獲得全面的成長的主題與項目的共同目標(biāo)。于是，“一米實驗田”項目就這么開啟了。

二、提出挑戰(zhàn)性問題

項目性質(zhì)的學(xué)習(xí)需要項目情境、真實的驅(qū)動性問題來開啟，整個項目學(xué)習(xí)往往要持續(xù)一段時間，需要兒童持續(xù)地探索和努力，兒童也會不斷遇到問題，生發(fā)新的學(xué)習(xí)。“一米實驗田”就是在孩子們的問題情境中引發(fā)的。

（一）幼兒的自發(fā)問題：小山坡上為什么不長草？

一天，孩子們就“小山坡上為什么不長草”自發(fā)展開了激烈討論。

懿軒：因為沒有種。

詩詩：小草還沒長出來呀！

叮當(dāng)：肯定是被人踩光了。

晨艷：因為那個土不合適呀，它就長不出來。

俊哲：小山坡上的樹太大了，太陽照不到。

……

孩子們能夠從實際出發(fā)，針對植物生長需要的條件進行合理猜測，認為植物的生長與光照、土壤、時節(jié)有關(guān)。觀點的提出有理有據(jù)，有推理性。然而，班里半數(shù)以上孩子支持詩詩的想法，認為還沒到時候，所以小草沒有長出來。為了讓孩子們自己去求證結(jié)果，于是，我們一起等待……

（二）教師的挑戰(zhàn)問題：為什么小山坡上就是不長草？

一天又一天，一周過去了，孩子們發(fā)現(xiàn)：小山坡旁邊都綠油油的了，小草長得很高，可小山坡上卻依舊光禿禿的，小草還是沒有長出來。為了引發(fā)孩子們的進一步探究，我們提出了新的挑戰(zhàn)問題：為什么小山坡上就是不長草？

俊哲：肯定是我們小朋友老是去小山坡玩，把小草踩死了。

晨艷：我上次就發(fā)現(xiàn)了，小山坡那里的土最硬了，最難挖，一定是我們踩的。

懿軒：我可不喜歡小山坡上光禿禿的，好丑的！

孩子們紛紛表示贊同。從最開始的無意識行為到每天的有意觀察，他們能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并對自己得出的結(jié)論不斷地進行修正。

（三）教師的驅(qū)動問題：怎樣才能讓小山坡長草呢？

當(dāng)孩子們確認小山坡上不長草與泥土有關(guān)后，我提出驅(qū)動問題：那么怎么才能讓小山坡長草呢？顯然，這種充滿疑惑的驅(qū)動問題就是開啟探究的鑰匙。我們與孩子們一起帶著疑惑開啟了實驗求證之路。

三、制訂項目活動計劃，形成實驗方案

小山坡是全園孩子們游戲的天堂，為了不妨礙其他班級孩子們的游戲，我們在小山坡的邊上，以一米為單位，用樁和繩圍出了幾塊正方形的地，孩子們給它們起了一個形象的名字“一米實驗田”。名字取好了，怎么實驗?zāi)兀?/p>

（一）共同商討，決定如何實驗

經(jīng)過師幼的共同討論，我們決定“一號實驗田里只撒下小草的種子”“二號實驗田松土+種子”“三號實驗田松土+營養(yǎng)土+種子”，比一比哪塊實驗田里先長出草。

一天，孩子們在小菜園里看到一塊蓋著塑料薄膜的菜地，于是提出也要增加一塊蓋膜的實驗田。我們發(fā)動家長收集薄膜并與孩子們聊聊蓋膜的作用。在家長的協(xié)助下，“松土+營養(yǎng)土+蓋膜+種子”的四號實驗田也誕生了。

顯然，這時的孩子們并不是很清楚蓋膜的作用，但這恰恰豐富了實驗的材料，讓實驗與探究更加多樣化。

（二）小組設(shè)計，確定保護牌子

“一米實驗田”有了雛形，孩子們的擔(dān)心來了：別人不知道我們在做實驗，如果弟弟妹妹弄壞了怎么辦？有什么辦法讓大家都知道呢？孩子們不遺余力地開始設(shè)計實驗田標(biāo)識。他們以小組為單位開展設(shè)計，六個小組六種創(chuàng)意。

第一組的設(shè)計圖，既有警示圖，又有實驗前對實驗結(jié)果的猜測。孩子們認為，一號實驗田是不會發(fā)芽的，二號實驗田會長出一些，三號、四號實驗田應(yīng)該是長得最茂盛的。第二組和第四組的設(shè)計，更像是實驗的效果圖，表達了孩子們的愿景以及對一米實驗田成果的期待。第三組和第五組的設(shè)計，類似警示牌，起到了提醒、勸誡他人的作用。第六組的設(shè)計圖，從聚焦具象的事件到出現(xiàn)了抽象的標(biāo)志，孩子們的邏輯思維有了新發(fā)展。最后，通過投票，第六組的標(biāo)識成功成為“一米實驗田”的標(biāo)牌。

四、確定核心目標(biāo)，確保活動有效

幼兒園教育一定是有目的、有計劃的，一定是指向兒童發(fā)展的。因此，我們制訂了確保幼兒有發(fā)展的核心目標(biāo)。

認知關(guān)鍵經(jīng)驗：知道小草的發(fā)芽、生長與土壤、水分、營養(yǎng)、陽光、溫度等因素有密切的關(guān)系。

能力關(guān)鍵經(jīng)驗：能細致觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)不同實驗田里小草的生長速度不同，發(fā)展觀察、比較、測量、記錄等探究能力。

情感關(guān)鍵經(jīng)驗：體會自然的神奇力量，培育熱愛大自然和植物的情感，增進小組合作的友情。

五、開展合作探究，進行實驗驗證

在經(jīng)過共同清理場地、開墾土地、添加肥料、播撒種子、澆水等工作后，實驗基地終于完工，我們開啟了觀察、探究之旅。觀察離不開記錄，記錄本上怎么區(qū)分四塊實驗田呢？孩子們設(shè)計了屬于自己專屬符號的記錄表。

（一）記錄實驗田里的觀察結(jié)果

有了易操作的觀察記錄表后，孩子們開始了近一個月的觀察記錄。

4月9日，出現(xiàn)“小黃點”：每一塊實驗田都出現(xiàn)了小黃點。有的孩子認為是發(fā)芽了，有的孩子覺得不是發(fā)芽。那到底是不是發(fā)芽呢？我們繼續(xù)觀察。

4月12日，小黃點不見了：周末連著下了兩天雨，小黃點不見了，四號實驗田棚子也倒了，三號實驗田出現(xiàn)了一個頂著兩片葉子的小苗，孩子們開心極了，都認為是“小草”長出來了。

4月13日，出現(xiàn)了很多“針”：實驗田里冒出了很多“針”一樣的東西，有些上面還有點綠綠的。一號實驗田里最少，四號實驗田最多。孩子們私下紛紛議論：這個到底是不是小草？

4月14日，小草長出來了：隨著綠色部分越長越高，孩子們終于確定，就是小草長出來了。孩子們感嘆，小草真厲害呀，哪里都能發(fā)芽。同時，孩子們發(fā)現(xiàn)四號實驗田里的小草長得最高、最快、最茂盛。

（二）共同討論，分享觀察經(jīng)驗

圍繞著小草的長勢我們展開了討論：為什么四號實驗田長得最茂盛？

嘉宸：因為我們給它蓋了個小帳篷（蓋膜）。

老師：那蓋膜有什么用？

晨艷：可以保溫的。每次食堂送來小點心的時候，也都有這樣的塑料膜。

可欣：我媽媽帶我去采草莓，那里也是搭棚子的，里面很熱很熱的。

俊哲：可以防風(fēng)，風(fēng)吹過來很冷的。

景頤：還可以讓土變濕，我看到別的實驗田的土都是白的、干干的，四號實驗田里的土是黑的、濕濕的。每次打開塑料膜，上面都會有水滴。

叮當(dāng)：還可以保護種子，有了這個小帳篷，小草種子就不會被小鳥吃掉，也不怕被風(fēng)吹走。

通過談話，幼兒交流實驗的感受與收獲，梳理蓋膜的作用和意義，清楚了溫度對于種子發(fā)芽與生長的重要性。

（三）再次驗證，得出新結(jié)論

過了三天，孩子們發(fā)現(xiàn)二號實驗田和三號實驗田的草看起來一樣高。新的疑惑又產(chǎn)生了：二號實驗田的小草和三號實驗田的小草一樣？真的一樣嗎？加了營養(yǎng)土?xí)袇^(qū)別嗎？有什么辦法知道呢？

孩子們想到了用尺子測量。于是，從19日的2組到20日的3組，再到21日的5組。越來越多的小組開始嘗試測量記錄。

測量得出二號實驗田的小草和三號實驗田的小草只相差了0.5cm，實驗證明二號實驗田和三號實驗田的差別真的很小。這讓孩子們驚訝不已，贊嘆土壤的養(yǎng)分對植物生長的重要。一天，雨后的早晨，孩子們發(fā)現(xiàn)草都躺下去了。這是怎么回事呢？新問題又產(chǎn)生了，孩子們在問題驅(qū)動下直到5月還在研究“一米實驗田”。

六、分享項目活動的成果

由一個問題誕生的“一米實驗田”項目包含了開墾、設(shè)計、觀察、種植、測量、記錄、分享、分析、表達等眾多的活動。孩子們在這個過程中遇到很多新問題和新挑戰(zhàn)，生成很多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，他們收獲了什么？有何成長？

（一）說說自己的想法

我們開展了一次實驗后的分享活動，組織孩子們說自己的感受。

詩詩：我以前以為種子小時候都長兩片小葉子，原來小草發(fā)芽是像針一樣的。

老師：不同種子的芽是不一樣的，你學(xué)到了仔細觀察。

宇辰：我了解了小草發(fā)芽、長大的過程。真的好神奇！

老師：是呀，小草發(fā)芽、長大就是生命的力量，大自然的神奇。

晨艷：我覺得小草不是很快長大的，它是慢慢長大的，讓我學(xué)會了等待。

叮當(dāng)：對，不能拔苗助長。

可欣：以前我覺得花兒好看，現(xiàn)在我覺得小草也是很好看的。我喜歡小草，也喜歡我們的“一米實驗田”。

老師：對呢，喜歡會讓事情變得很美好。

（二）做一件美好的事情

一天，有一個孩子在測量時不小心拔下一根草，同伴很心疼，這是對大自然的熱愛，更是對生命的敬畏。正巧4月23日，世界讀書日，我們和孩子們分享了《花婆婆》。故事里，花婆婆做的第三件事就是做一件讓世界變得更美麗的事。孩子們聽了，紛紛表示也想做讓這個世界變得更美麗的事情。親歷了“一米實驗田”后，孩子們紛紛說要讓小山坡上長滿小草。我們和孩子們商量之后，決定舉辦一場“繽紛實驗田”來總結(jié)此次項目。

經(jīng)過兩個多月的項目探究，孩子們通過親身的觀察、提問、猜想、討論、驗證，對幼兒園山坡上能否長草進行了深入探索。在整個活動中，他們表現(xiàn)出了愛心、自信、責(zé)任、勇敢、分享、尊重等美好品格，審美情趣、理性思維、問題解決能力、自我管理能力、技術(shù)運用能力等也都得到了培養(yǎng)，同時勇于探究、熱愛自然的閃光點也被我們共同見證。

七、反思項目學(xué)習(xí)的收獲

（一）項目式讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更為生動和深入

如果以傳統(tǒng)主題活動的形式進行，我們可能會從五大領(lǐng)域著眼去設(shè)計活動，以幫助孩子了解小草的生長環(huán)境與變化過程等，即從開始預(yù)設(shè)好所有的活動，并且按照知識的邏輯設(shè)計出教案，到按照預(yù)設(shè)的活動一個個去實施。那么，這就與引導(dǎo)兒童做具有挑戰(zhàn)的事、力所能及的事、有趣味的事、有思維參與的事的新課程觀相違背。“一米實驗田”的項目學(xué)習(xí)，活動不再是預(yù)設(shè)好的，是根據(jù)孩子們提出的一個又一個問題不斷生成的。因此，我們會看到，整個活動的開展順序不是按照知識的邏輯體系，而是按照兒童的探究邏輯：孩子們先發(fā)現(xiàn)了山坡上不長草，所以一開始孩子們了解的不是草如何生長，而是到底為什么不長草，怎么才能長出來，草能否長出來與什么有關(guān)系。整個過程研究了一個又一個問題。

（二）項目式讓孩子們建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)方式與方法

從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，盡管孩子們沒有嚴格按照知識的邏輯體系來探究，但是最后他們也完整地了解了草與土壤、營養(yǎng)、空氣、陽光、水分、溫度之間的關(guān)系。從學(xué)習(xí)的過程來看，他們一直在不斷提出有挑戰(zhàn)性的問題，并圍繞這些問題開展持續(xù)性的探究。每一個探究活動都在真實的場景中展開。孩子們在這個過程中有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)了猜想與驗證、反思，并且學(xué)習(xí)了如何把自己學(xué)到的東西展示出來。而這些正是核心素養(yǎng)中提到的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。

（三）項目式讓教師和孩子們共同學(xué)習(xí)與成長

在整個活動過程中，我們能夠捕捉孩子們關(guān)于山坡能否長草的感興趣的事件，引發(fā)他們不斷探究的興趣，充分把握了大班孩子的年齡特點。活動都是生成性的，我們不再僅僅是知識的傳授者，而是成為不斷為兒童拋出問題并與兒童一起探究問題的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在活動后我們感嘆三種魔力：一是驅(qū)動探索的動力。“一米實驗田”源于孩子們對大自然的好奇，是孩子們的好奇心一步步引領(lǐng)我們走向這個探究活動。二是感悟生命的張力。實驗田小草的生長讓我們和孩子們一起見證了生命的神奇。原來看一棵草萌芽、長大是那么有意思的一件事情。三是敬畏孩子的能力。在測量過程中，當(dāng)一個孩子在測量時不小心拔下一根草，惹來同伴的指責(zé)，這是他們對大自然的熱愛，更是對生命的敬畏。

用項目式學(xué)習(xí)推進幼兒園課程園本化的過程讓兒童的行為和感受得到教師的關(guān)注，兒童的嘗試能得到教師的支持，兒童的問題和困難能得到教師的適宜回應(yīng)，兒童的活動能與已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，兒童之間有針對問題的討論，兒童有自己的思考，這是莫大的進步。