幼兒園課程游戲化“管之妙”項目初探

張瑩瑩

摘 要：通過兩年多時間，圍繞“管之妙”課程項目，開展具有連續性的一系列活動嘗試，充分挖掘幼兒的自主學習能力，進行科學探索，詳細記錄，以此為依據，分析幼兒教學過程中的各種現象，分享各方面的經驗。

關鍵詞：管子;游戲;探索式;連續性

在幼兒教育中，“管子”游戲經過多年的實踐，積累了豐富的經驗。目前沒有見到較為系統進行探索的案例，有鑒于此，我們將“管子”游戲作為一項持續性的探索式活動，進行長期的實踐與跟蹤，將兩年多的“管子”活動所獲經驗與大家分享。

一、“管子”活動的內容

“管之妙”這一項目，從新生入學開始，持續至今，教學對象從小班到中班，再到大班，貫穿了3—6歲幼兒的日常活動過程，隨著幼兒年齡的增長，不斷變換并深入游戲內容。我們將“管子”游戲與幼兒的一日活動相結合，實現幼兒日常學習階梯式的提高。

游戲的設置既考慮到幼兒不同年齡段的特點，又密切關注幼兒成長的連續性。設置游戲不僅由簡而繁、從易到難，同時還注重寓教于樂，不強行灌輸，主動激發幼兒的積極性、自主性。所以教師在組織、安排相關活動時，盡量不過多介入，而是采取旁觀、引導、合作等手段，讓幼兒進行自我探索，從表面的淺嘗逐漸轉變為深度的興趣。

游戲的內容，首先是讓大家對管子的物理形態進行認知與辨識;其次，從不同方面對管子的功能進行延伸性探索，如結構拼搭、聲音傳遞、擬態模型等;最后，將管子與生物、物理、化學等知識相結合，如管子與動植物的毛細血管、化學實驗試管、生活中的水管、游樂園滑水管等相結合，進行知識的個性探索。

二、“管子”活動的實踐

本著因材施教、逐漸深入的原則，將活動分成不同的三個層次——低、中、高三個階段，在每個階段里，都進行數次“管子”游戲，穿插其中，讓幼兒在日常活動的同時完成自我探索與消化，進而獲得階梯式的提高。這里選擇部分實際例證進行分析與解讀。

第一層次：認知

與“管子”的初次相遇，幼兒認識管子。首先是環境創設，用各種材料做成管子王國，展示各種各樣的管子，接著是小組活動，讓幼兒進入其中參觀、玩耍，作為探索式教學的鋪墊。緊接上次的自由體驗之后，正式展示各種類型的管子，如吸管、橡皮管、軟管、水管、PVC管、不銹鋼管、銅管等，另夾雜木棍、鐵棒等，與幼兒互動，就管子的特征進行提問。在此基礎上，對“管子”概念進行界定，對特征進行提煉——筒形、中空而細長的物體，一般是圓形的。

第二層次：互動

通過對“管子”的接觸后，讓幼兒進行實際操作，使用與管子屬性相同的塑料管子積木，交給幼兒進行拼搭。從最簡單的直管接通，到彎管的使用，再到三通、異形接頭的加入，逐漸增加難度。也可以從單人拼搭開始，逐漸轉向雙人、多人，一直到分組合作，逐步提高難度，強化幼兒的分工與協作。除了拼搭之外，也可拆卸，并進行數字計算、顏色分類、管子形狀分類等活動，將顏色辨認、形狀識別等融入“管子”游戲。

管子本身作為運輸液體、氣體等的工具，充分開發其本質的功用，使用輔助工具，如漏斗、沙子、彈珠、小球等，讓幼兒將這些東西放在管子中進行傳送游戲。將管子一端翹起，投入彈珠、小球等，才會順利滑落下來，分辨上下、高低，初步了解重力的原理。

吸管上端頸部都有一段彈簧形的彎折區，可以拉伸，可以彎折，可以打結，將吸管進行拉伸、打結，讓幼兒初步認知彈簧的工作原理。

第三層次：延伸

在認知管子的功能、特征后，能夠以管子為主要對象，使用部分簡單的輔助工具進行各種游戲，加深對管子特性了解的同時，將簡單的科學原理融入游戲中，讓幼兒在主動探索過程中學習、接受新知識。進入大班以后，游戲內容漸趨多樣，所使用的材料也進行有機組合。如“話筒傳聲”這個“管之妙”的子游戲，利用紙筒、塑料線模擬電話的形式，將紙筒用塑料線連接，做成聽筒與話筒，幼兒用這套簡易的傳聲系統進行交流。同時，對紙筒進行顏色描繪，或將紙筒口沿進行手工剪裁，做成各式花邊，將這個傳統游戲納入“管子”游戲中，并有所發展與提高。

三、探索的心得

“管之妙”課程項目的嘗試，取得初步的成果，我們會將經驗與教訓運用到以后的活動中去。而正如我們在“管子”游戲中所見到的場景，管子的運輸功能最好是從上到下，自由下落;傳送的東西不能大于管子的口徑，否則要么不能被傳送，要么將管子堵塞。同理，在幼兒階段，知識的傳播與教授也要時刻關注幼兒的具體情況來進行。