幼兒園語言教學活動的“加減法”策略探究

侯榕

摘 要：幼兒階段是幼兒語言能力實現快速提升的黃金階段，循序漸進地培育和提升幼兒的語言能力是幼兒教師需要承擔的重要教學任務之一。幼兒教師需要進行教學“加減法”，“加法”和“減法”相結合，為幼兒創造生動、有趣的語言學習環境。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;策略

語言是人與人之間進行溝通交流的直接手段，也是個體獲取社會認知、完成社會化過程的重要工具，幼兒的各項能力，包括幼兒的語言表達能力，還處在動態的發展變化過程之中，大部分幼兒的語言表達能力有著較大的提升空間。要想切實提升幼兒的語言能力，教師必須引導幼兒不斷運用語言，和他人進行交流溝通。為此，教師要增內容，換形式，做“加法”，還要去累贅，減負擔，做“減法”，加減結合打造科學、合理的語言教學模式。

一、幼兒語言教學活動中的“加法”

大部分幼兒未來將長期在中文語態下成長和發展，所以幼兒在幼兒園時期形成的語言基礎和積累的語言能力，會對未來的發展產生深刻影響。語言環境也不是一成不變的，隨著經濟水平的不斷提升、多媒體技術的飛速發展等，和誕生初期相比，通用的現代漢語已經發生了巨大的變化。語言本身在動態變化過程之中，教師需要及時吸收和整合現代生活中所產生的語言內容和語言現象。簡而言之，幼兒教師需要做“加法”。

幼兒教師主要應從兩個方面來做“加法”。首先，幼兒教師需要根據幼兒的主觀訴求，創新和補充語言教學內容。因為幼兒的語言積累相對較少，所以幼兒教師可以聯系幼兒的現實生活，設計層次化、生活化、趣味化、系統化的教學內容。為了幫助幼兒全面理解教學內容，幼兒教師可以適當地運用多媒體教學工具來補充和優化教學內容。例如，教師在指導幼兒學習“高、矮”“前、后”“左、右”等意義相反的詞匯時，可以先展示一張能夠體現“高”的圖片，然后再展示一張能夠體現“矮”的圖片，通過與不同視覺對象的直觀對比，幼兒能夠深刻地了解這兩個字的實際意義，學習并且記憶字詞的含義。

其次，幼兒教師可以根據自己的教學需要，從多個維度創新教學手段。適當運用多媒體教學工具，也是創新教學手段的一種。幼兒教師還可以在課堂上導入生動、形象的教學游戲，也可以通過多種教學手段，創設一種立體、形象的語言教學情境，如教師讓幼兒閱讀某個童話故事，認真聆聽童話故事中每個人物的臺詞，教師將其編排成簡單的兒童劇，指導幼兒進行角色扮演，在扮演過程中和其他幼兒不斷交流，互相對話。

二、幼兒語言教學活動中的“減法”

幼兒的家庭環境和生活環境千差萬別，不同的幼兒面臨的語言學習氛圍不可能完全一致，為了達成因材施教的教學目標，幼兒教師也需要做“減法”，幼兒教師不僅要關注幼兒語言學習的結果，還要關注幼兒語言學習的過程以及在這個過程中的情感體驗。為了進一步提升教學效率，幼兒教師需要不斷地總結和分析自己的語言教學模式，削減一些繁復累贅、沒有意義的教學活動。幼兒教師需要和家長做好溝通，因為在一部分幼兒家長看來，幼兒需要在幼兒階段積累各種各樣的基礎知識，如要求幼兒提前學習小學階段應該學習的語文、數學、英語知識等，教師希望帶著幼兒搶先起跑。但是對幼兒來說，幼兒的學習經歷和學習時間都是有限的，而且幼兒對學習的認識還不夠明確，這一階段幼兒的學習過程往往是跟玩耍相結合的。如果教師和家長給幼兒設置了過多的教學任務，必然會給幼兒原本生動、有趣的學習過程增加一些不必要的學習負擔。

總而言之，如果一味要求幼兒教師在語言教學過程中做“加法”，補充教學內容和更新教學形式，可能會增加幼兒語言學習的負擔;如果片面強調幼兒教師在語言教學過程中做“減法”，可能會矯枉過正，最終不能達成教師的教學目標，甚至延誤幼兒學習語言的最佳時期。因此，幼兒教師在實際的教學過程中，不管是做“加法”，還是做“減法”，都要基于語言教學的對象——幼兒主體，從幼兒語言水平和學習特質這一角度出發，決定教學策略的執行和教學內容的取舍，并且要實現加法和減法的有機結合。只有這樣，幼兒教師才能不斷完善教學工作，鍛煉幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]白晶晶.和田縣域農村幼兒園語言活動中的師幼互動質量探析：以和田洛浦縣農村幼兒園為例[J].新疆教育學院學報，2021，37（1）：32，84-88.

[2]姜玉華.兒童文化視域下幼兒園語言教育研究：評《學前兒童語言教育活動設計與指導》[J].語文建設，2021（2）：85.