繪本教學(xué)游戲化初探

繪本的價(jià)值已被公眾認(rèn)可，繪本教學(xué)已在幼兒園中逐漸普及。隨著課程游戲化的開(kāi)展，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神已被廣大一線幼兒教師逐漸接納，在尊重兒童、基于兒童的游戲精神引領(lǐng)下開(kāi)展相關(guān)的繪本教學(xué)成為新的探究方向。

一、繪本教學(xué)游戲化的定位

繪本教學(xué)游戲化是一種以游戲化為手段，以體現(xiàn)游戲精神作為最終追求的繪本教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中感受繪本中的情感與價(jià)值觀，體驗(yàn)繪本主人公的情緒變化，并以移情的方式感悟身邊發(fā)生的事。

繪本教學(xué)游戲化實(shí)施過(guò)程對(duì)繪本選擇、繪本解讀、繪本運(yùn)用、繪本拓展都有一定要求。教師在繪本教學(xué)游戲化過(guò)程中不僅需要深度解讀繪本，還需要結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)意開(kāi)發(fā)與生成，讓繪本更貼合幼兒的生活實(shí)際，用游戲來(lái)搭建、理解繪本的支架。

二、繪本教學(xué)游戲化初嘗試

繪本的歷史雖然不長(zhǎng)，但目前所能接觸到的繪本數(shù)量十分巨大。在浩如煙海的繪本中選擇適宜的繪本是開(kāi)展繪本教學(xué)游戲化實(shí)踐的前提，教師需要對(duì)繪本的相關(guān)知識(shí)有所了解。

（一）用經(jīng)典演繹精彩——繪本遴選

繪本，又稱為圖畫(huà)書(shū)，是兒童文學(xué)一種重要的呈現(xiàn)方式。在國(guó)際上，國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)、英國(guó)格林納威獎(jiǎng)是被廣泛認(rèn)可的三個(gè)繪本界大獎(jiǎng)。因此，在選擇繪本時(shí)，獲得過(guò)這些獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本是我們進(jìn)行繪本教學(xué)的首要選擇。《大衛(wèi)，不可以》《跑跑鎮(zhèn)》《我的幸運(yùn)一天》都是非常優(yōu)秀的作品。在進(jìn)行繪本教學(xué)游戲化探索時(shí)，這些繪本更容易讓幼兒在游戲中感悟生活，體驗(yàn)情感。

（二）用文化詮釋內(nèi)涵——繪本解讀

《形狀游戲》是國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)獲得者安東尼·布朗的作品，這本書(shū)的封面上呈現(xiàn)了一個(gè)畫(huà)框，畫(huà)框的裝飾是用各種創(chuàng)意圖形組成的。而整本書(shū)的內(nèi)容介紹了主人公開(kāi)始接觸畫(huà)圖游戲的原因。繪本中創(chuàng)意呈現(xiàn)了美術(shù)館中的畫(huà)與主人公日常生活的關(guān)系，揭示了藝術(shù)源于生活又高于生活的本質(zhì)。

我園以人為本的小主人課程文化體現(xiàn)了兒童視角，如果讓幼兒來(lái)解讀這本繪本，他們會(huì)如何解讀呢？第一次看繪本，他們會(huì)最喜歡看哪一頁(yè)呢？他們對(duì)繪本中哪些畫(huà)面感受最深呢？用兒童的視角解讀繪本，更容易引起幼兒的共鳴。繪本的顏色變化、邊框變化、人物表情變化、動(dòng)作變化，都是幼兒能捕捉到的細(xì)節(jié)，他們的關(guān)注點(diǎn)正是我們的生長(zhǎng)點(diǎn)，繪本教學(xué)圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供更細(xì)化的支架，探尋繪本深處的思想。

教師對(duì)繪本的解讀直接影響著繪本教學(xué)的質(zhì)量，在幼兒解讀的基礎(chǔ)上融入教師對(duì)繪本的深層次理解，才能讓繪本教學(xué)煥發(fā)生命力，讓繪本成為溫暖人心的力量。

（三）用游戲感悟內(nèi)容——繪本運(yùn)用

繪本中兩幅對(duì)比圖和最后一頁(yè)的畫(huà)圖游戲引起了幼兒的興趣，是幼兒停留時(shí)間最長(zhǎng)的內(nèi)容。其實(shí)這正是幼兒平常喜歡玩的找不同與借形想象游戲，這兩個(gè)游戲作為繪本游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，帶給幼兒無(wú)窮的體驗(yàn)樂(lè)趣。

游戲中的幼兒是最真實(shí)的，當(dāng)出示兩幅對(duì)比圖請(qǐng)幼兒找不同時(shí)，仔細(xì)觀察的幼兒發(fā)現(xiàn)拿破侖頭上的帽子居然是一只貓，頓時(shí)開(kāi)懷大笑。貓與帽子之間的藝術(shù)對(duì)比豐富了他們對(duì)貓、帽子的直接感知。借形想象游戲更是讓幼兒樂(lè)此不疲，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，他們自發(fā)把游戲延伸到了區(qū)域游戲中，線條的魅力讓他們折服。游戲后的幼兒頓時(shí)理解了主人公喜歡畫(huà)畫(huà)的原因，因?yàn)檎娴氖翘幸馑剂耍B他們也被深深吸引了。

僅僅是繪本中兩幅圖畫(huà)的吸引，就讓幼兒的認(rèn)知發(fā)生了巨大的變化，若深入挖掘每一幅畫(huà)面，這本繪本就擴(kuò)容了。

（四）用思維豐富情感——繪本拓展

當(dāng)幼兒以多元方式閱讀繪本，對(duì)主人公的情感感同身受，甚至開(kāi)始想象，如果我也去一次美術(shù)館，會(huì)收獲什么樣的情感，會(huì)和主人公一樣喜歡上畫(huà)畫(huà)嗎？當(dāng)幼兒開(kāi)始思考，他們的人生便有了無(wú)數(shù)的際遇。

實(shí)踐活動(dòng)“我身邊的美術(shù)館”應(yīng)運(yùn)而生，他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下參觀博物館、畫(huà)室、圖書(shū)館，身邊的資源發(fā)揮了最大的價(jià)值，形成良性循環(huán)。

繪本教學(xué)游戲化不僅讓繪本變得更深邃，還讓幼兒的視野變得更寬闊。繪本中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的契機(jī)，當(dāng)然，教師在其中的演繹也不可或缺，讓深?yuàn)W的哲理變得深入淺出，用身邊最簡(jiǎn)單的事例講述真正的智慧。繪本教學(xué)游戲化探索之路道阻且長(zhǎng)，但路的盡頭一定有無(wú)盡芬芳，需要教師不斷地付出與努力，才能尋到那最美的地方。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張倩（1988—）女，漢族，江蘇溧陽(yáng)人，本科，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。