淺談?dòng)變旱恼Z言發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造策略

孟曉敏

摘 要：作為思維和交流的一個(gè)重要工具，語言是至關(guān)重要的。幼兒階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要充分對(duì)幼兒的語言進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒語言的培養(yǎng)必須要全面，使其貫穿于各個(gè)學(xué)習(xí)方面。試就幼兒的語言發(fā)展與環(huán)境創(chuàng)造的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言發(fā)展環(huán)境;創(chuàng)造策略

語言是人類進(jìn)行思維與交流的重要工具。幼兒語言的發(fā)展對(duì)幼兒其他方面的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。幼兒在進(jìn)行人際交往時(shí)，可以通過語言來培養(yǎng)人際交往能力，必須得到每一位幼兒教師的重視，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力至關(guān)重要。

一、幼兒的語言發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造的現(xiàn)狀

對(duì)幼兒來說，幼兒園的氛圍是相對(duì)舒適安全的。在這種環(huán)境下，在日常的教學(xué)生活中容易將幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練行之有效地開展起來。幼兒的表達(dá)能力可以在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在潛移默化的環(huán)境下得到有效的提升。尤其是多元環(huán)境，對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力的形成至關(guān)重要。但實(shí)際情況是，部分幼兒園為幼兒創(chuàng)造的語言表達(dá)環(huán)境仍然存在一些問題。

（一）班級(jí)人數(shù)過多，環(huán)境創(chuàng)造不佳

首先，由于國(guó)內(nèi)的人口基數(shù)大，不少幼兒園存在幼兒人數(shù)過多的情況。這種情況下，班級(jí)的教師往往無法兼顧到每一個(gè)幼兒的語言培養(yǎng)。尤其是出于管理方面以及對(duì)幼兒安全的考慮，教師對(duì)幼兒自由交流、溝通的需要往往是放低標(biāo)準(zhǔn)的，這種情況影響了幼兒語言的發(fā)展。這表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：幼兒需要在特定的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，而在其他活動(dòng)區(qū)域和時(shí)間，幼兒往往是被要求安靜的，尤其是在小班幼兒的教學(xué)中，這個(gè)問題更加突出。此外，在不少幼兒園中，語言能力較強(qiáng)的孩子比較受教師歡迎，這些孩子能得到更多的語言鍛煉機(jī)會(huì)，而那些相對(duì)內(nèi)向或者語言發(fā)育能力弱的孩子，無法得到很好的鍛煉。

（二）活動(dòng)組織生硬，幼兒缺乏興趣

因?yàn)橛變旱哪挲g較小，認(rèn)識(shí)能力不足，所以教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教育手段，所提出的問題也比較單一，不能很好地激發(fā)幼兒的積極性。一些教師在對(duì)幼兒提問時(shí)，要求幼兒用一些簡(jiǎn)單的語句進(jìn)行回答，沒有考慮到幼兒語言培養(yǎng)的多方面需要，這些均影響了幼兒對(duì)語言進(jìn)行自由創(chuàng)造、組合的能力，使幼兒在成長(zhǎng)的過程中很難表達(dá)自己的想法、形成自己的思維。特別是在幼兒已經(jīng)明白道理的情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行這種重復(fù)的提問以及簡(jiǎn)單的句式要求，不僅無法達(dá)到良好的教育效果，還會(huì)抹殺幼兒的天性，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而變得不喜歡幼兒園的學(xué)習(xí)生活，還可能使其失去與生俱來的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒變得刻板，這都不利于幼兒的語言發(fā)展。

二、幼兒的語言發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造的策略

（一）創(chuàng)造融洽的教育環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)幼兒的語言發(fā)展有至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)小班幼兒來說更是如此。例如，教師在進(jìn)行語言教育的過程中，需要在教學(xué)過程中循循善誘，多給幼兒提供表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。在幼兒努力表達(dá)自己思想的過程中，給予他們有效的鼓勵(lì)，使他們覺得自己做的事是正向的，值得激勵(lì)的，進(jìn)而促使他們更多地表述自己的思想。在這個(gè)過程中，要在一定情況下保持沉默，這時(shí)的沉默并不是教師的冷漠，而是幼兒教師對(duì)幼兒的尊重與傾聽。教師可以運(yùn)用眼神或動(dòng)作，讓幼兒覺得自己受到重視，并得到鼓勵(lì)，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容完整地表達(dá)出來。更重要的是，在教學(xué)時(shí)間有限的時(shí)候，幼兒教師可以嘗試把語言教學(xué)延伸到課堂外，可以把激發(fā)幼兒語言表達(dá)的教具、圖片等掛在墻上，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。

（二）打造靈動(dòng)的語言環(huán)境

閱讀往往可以激發(fā)幼兒對(duì)語言表達(dá)的熱愛。這就要求教師在閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他們?cè)陂喿x的過程中變得更愛說話、更愛交流。對(duì)故事和繪本中人物的動(dòng)作、形態(tài)和對(duì)話等細(xì)節(jié)給予更多關(guān)注，并在這個(gè)過程中充分體會(huì)說話帶給他們的快樂，使幼兒更加愿意表達(dá)自己的想法。當(dāng)然這是需要一些方法的，教師可以在閱讀的過程中讓幼兒充分體會(huì)到語言之美，享受其中美好的情境，并且在過程中有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識(shí)字，理解各種各樣的語句，表達(dá)自己的感情，包括可以利用吃飯、喝水的間隙，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的語言教育。

三、結(jié)語

環(huán)境創(chuàng)造對(duì)幼兒語言的發(fā)展至關(guān)重要，全文通過對(duì)班級(jí)人數(shù)過多，環(huán)境創(chuàng)造不佳與活動(dòng)組織生硬，幼兒缺乏興趣現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出創(chuàng)造融洽的教育環(huán)境和打造靈動(dòng)的語言環(huán)境兩大解決方案，希望能提供一些參考價(jià)值。

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