高中信息技術項目學習情境的設計

黃淑燕

項目學習還原了學習的本質，強調真實的情境下通過綜合應用知識和技能解決實際問題。教師進行項目學習的教學設計時，提煉學科核心素養各要素在每個教學環節中的具體表現，在其中融入落實學科核心素養的設計，促進學生知識的掌握和能力的提升、思維的發展、正確價值觀念的形成。

項目情境是生成項目主題的基礎，提供了問題的初始狀態，也是學生在問題解決全過程中，對信息的敏感度和對信息價值的判斷力的首次體現。學生從項目情境中提煉項目主題，發現項目問題，提高信息意識;教師創設項目情境，為學生提供發現問題、解決問題的入口。

1.設計真實的情境

這里所說的真實，是指項目情境是生活中正在發生或可能發生的場景。把學生放置在與其生活經驗相關的場景中，學生能更主動地從情境中獲取信息、分析信息、判斷信息，提高對信息的敏感度和判斷力，提升學生的信息意識。因此，情境的描述應盡可能還原知識產生的場景，盡可能保留問題產生的“原生態”。

例如，對教學要求“在數字化環境中應用數字化工具獲取數據、分析數據并對數據進行可視化呈現”，設計如下情境：

【情境1】2020年的春節注定不平常。作為學生，我們親歷了史上最長的寒假;我們與老師一起，在短時間內，對各種數字化學習工具從陌生到熟悉，快速進入數字化學習的實戰階段。跨越了從“手忙腳亂”到“淡定從容”的抗疫居家學習過程。

2020年的全民抗疫對每個中國人來講都是難忘的;學生親身經歷過看課件學習、下載視頻自學到參與直播課堂、在線簽到、在線交作業、在線互動等等一系列網課學習歷程;對各種數字化工具經歷了從“知道”到“應用”到“擅長”的過程。以此情境，學生可從中獲取的信息包括2020年抗疫、居家學習、數字化工具，可擴展到的信息包括學習效果、數據、調查報告、各種數據圖表等等。以此可開展的項目主題可以有：網絡教學工具在抗疫居家學習期間應用情況調查、網絡學習工具對不同學段學生的作用調查、不同學段學生網絡學習效果調查等等。預期學生可能會運用的數字化工具包括：網絡調查軟件、數據統計分析呈現工具、可視化報告工具等。預期學習效果是促進學生數字化學習素養的提升。

2.設計開放的情境

開放包括兩個方面的含義：一是不限定唯一解決方案，二是解決問題的方案呈現多層次的特點。開放的情境有利于學生從各種角度提出項目主題;不限定唯一解決方案則有助于促進學生不斷尋找新的解決方案，不斷思考各種解決方案的優劣并改進。這樣的學習方式契合學生的計算思維的發展：計算思維作為一種思維方式，需要在解決問題的過程中不斷經歷分析思考、實踐求證、反饋調整而逐步形成。優秀的解決方案是高效低耗的，不同層次的方案存在可以改進的空間。學生對解決方案的不斷修改的過程正好對應了計算思維發展的過程。

例如對教學要求“常見的傳感與控制機制、信息系統與外部世界的連接方式”，可設計如下情境：

【情境2】智能家電、個人健康管理、智能家裝、智能數碼影音等產品，已進入尋常百姓家，讓我們可以享受到便捷的生活體驗。智能攝像頭、智能門鎖、智能空調、智能電視、掃地機器人、智能電烤箱、智能手環、智能插座，正在成為我們“智能家居物聯網”的組成部分。

以此情境，學生可提煉的項目主題有“智能廚房解決方案”“智能家庭影音系統設計方案”“個人健康管理解決方案”，或者做出“智能生活解決方案”，甚至就某種智能家電的結構、傳感機制、接入方式進行研究解構。而不管是“大”方案還是“小”方案，學生均可獲得相應知識的學習體驗。

當情境簡化為單一的任務情境時，則可能因為目標指向性過于明確，失去了改進升級的空間，從而限制了學生思維的發展。

3.設計與學科內容聯系緊密的情境

學科核心素養的培養要落實在學生綜合應用學科知識解決實際問題的能力上;著力點在于學科知識的運用。比較以下兩個情境：

【情境3】具有地域特色的地方文化是社會文化的一個重要組成部分，貫穿于本區域人們整個社會生活之中。為增進人們特別是年輕人對地方文化的理解，更好地弘揚本地的特色文化，增進對地方文化的理解，更好地傳播本地文化，啟動“爭當文化傳播小能手”項目。

【情境4】具有地域特色的地方文化是社會文化的一個重要組成部分，貫穿于本地人們整個社會生活之中。做為年輕的一代，我們有責任將地方文化中的精髓和特色發揚傳播出去。技術的發展使得信息傳播的手段和方式更多樣化，請開展網絡環境下信息傳播方式的研究，比較各種信息傳遞方法和途徑的優勢和局限，選擇其中最適合的方式，設計“地方XX特色文化傳播方案”，讓傳統文化插上現代技術的翅膀飛得更遠。

在情境3中，情境的焦點指向傳播本地文化本身，問題的解決方向放在傳播文化上，對技術支持下的信息傳遞、加工、表達等指向不明確。

在情境4中，解決問題需掌握信息傳播途徑和方法、了解數字化工具在信息采集、獲取、檢索、表示、傳輸、存儲和加工過程中的作用，以及各種工具優勢和局限的比較。學生要綜合以上知識和技能搜集資料、分析數據、調查采訪、制作項目成果等。情境與學科知識的關聯緊密。

項目情境應該是作為指向探究本學科關鍵知識和必備能力的入口，用于引起學生對本學科知識的真實探究，激發對本學科更多未知領域的學習興趣;而不是把情境當做學習內容本身，舍本逐末，把信息技術“融入”、迷失到其它內容中。

總之，教師設計項目情境既可從知識出發，梳理還原知識認知的場景和條件，描述出較為真實的情境，盡可能多角度地還原知識的背景;也可選擇、截取現實生活的真實片段，從中挖掘情境與學科知識和能力的關聯。不管是從情境找主題，還是以主題設計情境，其目標都是促進學生掌握知識、發展思維、提高能力。

參考文獻：

[1]邵朝友，崔允漷.指向核心素養的教學方案設計：大觀念的視角[J].全球教育展望， 2017（06）：13-21.

[2]夏燕萍.理解并設計"基于真實情境的項目活動"[J].中國信息技術教育， 2018， 000（005）：22-23.