小學英語口語在課堂中的有效滲透探析

李少玲

【摘要】長期以來，我國的外語教學活動還停留在傳統的教學模式上，雖能熟練地再現與教材有關的知識，有效地控制學生進行各種教學活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。由于考試的導向，在小學教學中一度忽視了學生口語交際能力的培養。因此，努力探索小學英語教學中培養學生口語交際能力的方法已顯得相當重要了。本文旨在新課程指導下，在小學英語課堂教學中，結合小學英語教材的內容，探討如何在英語教學中有效地滲透口語，以加強學生語言應用能力和課堂教學效率。

【關鍵詞】小學英語;口語能力;口語教學;課堂教學;言語活動;交際能力

教育部頒布的英語新課程標準將培養學生的口語能力放在了重要位置，并在評價體系上明確提出終結性評價應包括聽力和筆試。課標倡導的“任務型”教學也是以學生的口語水平為依托的。因此，開展口語教學研究，培養學生口語交際能力對全面執行課程標準，促進課堂教學任務化都具有重要的現實意義。

在我國，目前英語教學存在以下特點：1.教師講解多于學生操練;2.英語課堂教學中，使用英語的比例較低，一般小學僅占用24%; 3.小學英語教師對各種教學法的態度以語法翻譯法的認同度最大。因此，大部分小學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點。

教學側重點是語言本身的知識的傳授。盡管學生花了時間學習英語，但他們中絕大部分仍然張不開口，學生筆試成績好，口語卻很糟;在交際活動中，學生心里想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整;有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等，根本無法應用在實際交流中。這是我國英語教學中普遍存在傳統的教學理念：重語言結構，輕交際功能;重知識傳授，輕能力培養;重書面表達，輕口語交流;往往停留在只要學生掌握了語法知識，只要能進行書面的漢譯英、英譯漢，就達到了英語教學目標。導致學生學了英語，卻不能運用的“啞巴英語”。再者，從2004年開始，英語口語考試正式作為升中考的內容，并計入升學總成績。而且分數的比率有上升的趨勢。因此提高小學階段學生的英語口語能力已是刻不容緩了。

那如何才能在課堂中有效地滲透英語口語教學呢？筆者從以下兩方面進行了初步的探討。

一、 在課堂教學中創設語言環境

語言環境對于語言學習有重要的作用。在小學英語課堂中給學生創造一個良好的英語環境，可以幫助學生領悟學習內容，發展學生的語言能力和交際能力，取得良好的教學效果。

學習任何語言（包括母語）都要正確把握兩種關系：一是語言輸入（Input）與輸出（Output）的關系;一是語言學得（Language Learning）和語言習得（Language Acquisition）的關系。一個學習者，要想能夠正確地進行口頭（說）和筆頭（寫）的交流，也就是語言輸出，就必須有大量的語言輸入（讀和聽），沒有后者，前者是不可能實現的，正如俗語常說的那樣：“天生的聾子必然是啞巴。”則必須以聽帶說，以說促聽。因此，要學好外語，必須不斷地創設語言環境，習得現象才會發生，言語能力方能增強。沒有語言環境下的語言學習不能習得，只能獲得。我們平時只能是采用各種途徑刺激學生大聲朗讀，或能夠背誦一定量的材料，培養學生的語言習得習慣，這樣學生在真實的語言環境下方會很快適應。

提高口語就必須先在聽上多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累才能張嘴說出像樣的英語。光想著去練口語而根本不努力找機會聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語上達到很純熟的程度的。學生學習英語的主要陣地是在課堂上，因此，教師務必要讓學生在整個課堂教學中盡可能多地聽英語和說英語。

（一）課堂教學中盡量使用英語，適當利用母語

我國學生學習英語是在母語習慣相當穩定的條件下進行的。他們習慣于用母語思維，習慣于通過母語來接受、理解事物。在學習英語過程中，常常自覺或不自覺地通過母語來學習英語，即中間插進一個翻譯的程序。學生掌握了漢語對學習英語有積極的一面，但也有消極的一面。在英語教學中教師應充分發揮學生母語的積極作用，克服母語的干擾和消極作用。課堂教學中過多地使用母語不利于聽說能力的培養，不利于培養學生用英語思維的能力;但有些較抽象的概念、較復雜的語言知識用英語講學生聽不懂，影響學生的理解。所以，筆者認為在英語教學中應采取盡量使用英語，適當利用母語的原則。

1.使用英語教學必須貫徹到課堂教學的始終。

人們的往來接觸稱為交際，而人們之間的交際主要通過語言來進行。所以，語言最本質的功能就在于它的交際功能。語言是交際的工具。從這一根本認識出發，教師應在英語教與學的過程中，要把英語當作交際工具來教，當作交際工具來學，當作交際工具來掌握，當作交際工具來使用。

2.使用英語教學不僅必要而且可能。

教師用英語講課，可以給學生創造聽英語的條件，用舊詞解釋新詞給學生提供了復習、鞏固的機會，給學生開拓了寬廣的視野，更能訓練學生用英語思維的習慣，克服母語的干擾。這樣使學生聽起課來感到饒有興趣，增加親切感，調動他們學英語的積極性。如在教人教版小學英語 四年級上冊Unit 5教“playground”一詞時，教師可以說：We can play games there.We can have sports there.We have PE lessons there.通過手勢、動作，聯系上下文，學生完全可以猜出playground的詞意。這種方法，可以培養學生聽的能力、邏輯思維的能力，復習學過的詞匯，也有利于克服母語的干擾作用。

（二）課堂教學以學生為中心

隨著英語教學的發展，英語教學以培養學生的交際能力為目標已逐漸成為人們的共識。英語教學中的言語活動以學生為中心則是根據語言的本質，在創造語言環境方面起了重要的作用。

1.以學生為中心的言語活動增加了語言輸入量，尤其是聽的機會。